新时代“大美教师”团队的校本建设路径探索

[摘要] 近几年，城区小学学校规模不断扩大，新招录的非师范类教师、进城教师、交流教师不断加入，导致学校教师队伍素质参差不齐，旨在“师德溢美、师风尚美、师能显美”的新时代“大美教师”团队建设的校本培训，是提升师资队伍水平、提高办学水平的重要研究课题。

[关键词] 大美教师;团队发展;校本建设;路径探索

近几年，城区学校规模迅速扩大，新招录教师、进城教师、跟岗教师不断加盟，这导致教师队伍素质参差不齐。因此，指向“师德高尚、业务精湛、有创新活力”的“大美教师”团队建设的校本培训目标，对提升学校办学水平，促进区域教师队伍建设，满足人民群众对教育的需求具有重要的指导作用。本篇从以下四个方面阐述新时代“大美教师”团队建设的校本培训路径。

一、“大美教师”文化建设，彰显团队精神

良好的团队文化具有高度的凝聚力。它将团队成员紧密结合在一起，为学校可持续发展提供强大的精神动力。“大美教师”团队文化建设以学校“四有”好老师团队为中心，使“大美教师”团队拥有高度的认同感和归属感，逐渐形成一支“师德溢美、师风尚美、师能显美”的“大美教师”团队。

1.建立师德溢美文化的教师团队

学校教师团队建设的关键在于高尚师德素养的形成。习近平关于“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师的要求，是学校新时代教师队伍建设的重要任务，只有建立起一支师德溢美的教师团队，才能更好地担负起学生健康成长的指导者和引路人的责任。严格而又人性化的教师队伍管理制度是教师队伍建设的基础和保障。学校制定宽严相济、切实可行的管理制度，如《大美教师绩效考核方案》《大美基金表彰奖励方案》《大美教师勤廉考核方案》等，从不同角度体现教师团队建设工作的指导思想、工作目标、基本思路及具体实施的基本原则，使“大美教师”师德建设目标明确，有章可循。

2.建立共同愿景文化的教学团队

學校共同的愿景文化是新时代大美教师对未来共同的希冀。这愿景是教师愿意看到的、愿意为之努力的，且是通过共同的努力可以实现的。在“大美教师”校本建设过程中，学校积极倡导合作文化，精心创设教学团队合作情境，教师在团队中实现信息共享，学校组织和带领着一批“尺码相同”的教师以教学科研项目为平台，开展多样化教师共同体合作文化创建工作，鼓励和支持教师之间的互动与合作。通过共读名著、共研课堂、共思教育、共享生活，形成一个个学习型、创新型、和谐型、高绩效的教学团队。

3.建立科学激励文化的最美团队

科学的团队激励是新时代“大美教师”高效建设必不可少的内容。它是现代团队管理理念的运用，也是调动教师团队积极性、主动性、创造性的有效途径。在“大美教师”团队建设中，学校建立科学的、覆盖教育教学各方面的“大美教师”校本建设评价体系，形成“最美”评价体系：最美管理者、最美班主任、最美教师、最美师傅、最美随笔撰写者等。学校采取个人申报、团队推荐、学校评议的形式选出“大美教师”，发挥榜样的力量。

二、“大美教师”课程建设，助推专业提升

校本课程的开发，体现着教师身份、角色与责任的转变。当教师介入课程发展之后，教师便不仅是单纯的传道授业解惑者，还会面临新的教学观念、课程内容和策略的挑战，其结果就是促进教师的专业发展。

1.构建“五美”课程，促进教学观念转变

在学校文化建设的过程中，构建“阅读悟美、劳动塑美、行知焕美、规则显美、慈善扬美”的“五美”特色文化课程。学校组织教师进行一体化、全方位、全员式学习培训，全面提升教师的课程意识，促进“大美教师”观念的转变和学科素养的不断提升。

2.实施“五美”课程，增强团队协作合力

开展学科团队建设。以学科教研组为单位，自主选择“五美”特色课程，各团队开展分工协作。如骨干教师培育方案，师徒结对索引文献，组内教师全员参与。“五美”校本课程研修让教师由执行者转为决策者。在校本课程实施过程中，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者，增强了教师团队建设的内驱力。

3.研究“五美”课题，赋能教师专业内涵

开展课题研究有利于教师的专业成长。围绕“五美”课程开展课题研究，“大美教师”团队的校本建设有了明确的主线。在校本课程实施的过程中，教师团队以学科组为单位，围绕“五美”课程形成若干个课题研究共同体，以特级教师、名教师、学科带头人等骨干教师为领衔人，带领本团队成员围绕校本课程项目进行共研活动，提升教师的施教能力，并及时将感性的思考上升到理论层面进行提取凝练，最终形成团队研究成果，让教师走向专业化发展之路。“大美教师”课程建设，夯实了教师专业团队根基，助推团队教师素质的提升。

三、“大美教师”课堂建设，练就教学真功

课堂是教师专业提升的主阵地。在教师队伍校本培训中，人人树立“课比天大”的理念，赋予课堂道德意义、生长意义、情感温度和创新潜能，承担起立德树人的使命，练就教学真功。

1.名特优教师全方位示范

每学期初，学校特级教师、名教师、学科带头人等率先上示范课。教研团队围绕“教什么”“为什么教”“怎样教”展开研讨，促进学生在课堂上真学习、深思维，形成“融德于课、融思于课、融情于课、融评于课”的“融课堂”好课观，并成为“大美课堂”的方向标。

2.中青年教师多平台展示

为消除中青年教师的职业倦怠，激发其专业发展的热情，获得专业发展的幸福感，学校积极搭建中青年教师专业提升的平台。“大美教师”团队建设的校本培训可以融区教师发展中心、联盟学校、国培项目为一体，多途径为教师搭建观摩、展示和提升的平台。在这个平台上，中青年教师讲述教育故事，交流教学感悟，进行同课异构，促进专业成长。793A0A46-5FEA-4FB8-8F97-F0B7693E205B

3.新入职教师多途径训练

学校要成立新入职教师课题研究团队，探索新入职教师成长的路径。新入职教师以学科为单位组成若干学习共同体，学校聘请骨干教师从课堂教学、班级管理、师生关系、家校沟通等方面对新入职教师进行专题辅导。围绕“五美”课程，推动教师在专业成长之路上快速提升。

四、“大美教师”生命建设，享受教育幸福

生命价值观的核心在于生命价值的实现。“大美教师”团队建设要珍视每一个个体的生命存在，让他们在追求职业生命价值的过程中不只是付出、奉献，也有所收获。收获孩子们的童心，收获家长们的放心，更收获自身成长过程中生命价值的信心，从而实现个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。

1.开展生命教育，追求职业品质

教育是师生共同的生命历程。关注教师生命的发展，是新时代教师团队建设人本管理的核心和必然走向。由于教师职业的特殊性，加上长期以来对教师特殊职业典型人物的宣传，使社会甚至教师自己都认为教师生命的价值就在于奉献——把所有的时间、精力甚至健康都献给教育事业。不少教师由于工作时间长，工作负担重，带病工作;很多教师心理压力大，长期得不到释放，患有不同程度的焦虑、抑郁。在“大美教师”团队建设的校本培训中，学校要开设专门的生命教育课，让每一位老师都懂得生命的意义不只有奉献，还有高品质的生活。

2.强化生命管理，实现自我价值

新时代“大美教师”团队建设，强化教师生命高质量的管理，让教育的过程成为不断推动教师生命高质量发展的过程，让全体教师具有强烈的认同感和归属感。学校要创造一个有助于教师发展的环境，帮助他们在职业发展中实现自我需求，得到价值认同。如结合教师的个人能力、兴趣特长进行学校工作分工;定期对教师进行心理辅导和健康体检;办公室环境布置实现绿化、美化、生态化;在绩效考核时结合各人的工作岗位，以认真履行工作职责为主要考核指标等。在教师团队管理中，体现人文关怀，尽可能多地给予老师激励，创设平和、愉快、人文的工作环境，增强教师的幸福感，帮助他们实现自我价值。

3.丰盈专业生命，体悟教育幸福

教师的专业发展是教师幸福感的源泉。教师的生命价值除了体现在他的教育对象——学生的成长之外，还体现在自身的专业成长。教师的“三专”模式是实现自我价值的必由之路。一是专业阅读。学校给教师订阅教育教学刊物，建立藏书丰富、环境舒适、氛围浓郁的教师阅览区，成立教师专业阅读共同体。二是专业写作。写作的过程就是教师教学反思、积淀、提升的过程。学校要根据教师的群體特点成立相应的教育写作团队，如“四有好教师”随笔组、骨干教师随笔组、新入职教师随笔组等。随笔组每周一个专题，每月交流教育教学感悟，每学期形成教育随笔集，每学年评选“最美”随笔撰写者。三是专业发展共同体。学校以教研组为主要学习共同体，以特级教师、学科带头人为引领，以“五美”课堂为抓手，开展“阅读悟美”“劳动塑美”“行知焕美”“规则显美”“慈善扬美”的专题研究，逐渐形成一支高素质、专业化、创新型的“大美教师”团队。

新时代“大美教师”团队建设，立足社会需要、学校实际，开展全员、全方位、多角度的校本建设，形成了一支师德溢美、师风尚美、师能显美的大美教师团队，让全校教师增强职业幸福感，实现自我价值。

[参考文献]

[1] 芮雪.后疫情时代幼儿园教师生命价值实现的探索[J].教育观察，2021（02）.

[2]朱永新.新教育[M].漓江出版社，2014.徐文红   江苏省盐城市大丰区实验小学。

徐文红   江苏省盐城市大丰区实验小学。793A0A46-5FEA-4FB8-8F97-F0B7693E205B