小学数学课堂提问的有效性研究

张振中

摘要：课堂提问是教师在课堂上面向学生提出问题，以此吸引学生注意力，同时从中判断学生对所学知识实际掌握程度的一种教育方式。大量的教育实践已充分表明，优质的、有效的课堂提问能很好地拉近师生间的距离，让学生“亲其师，信其道”，让教师精准把握学生的实际学习情况，进而进行有针对性的教育教学调整。由此可见做好课堂提问工作所具有的重要意义及其价值。也正因为如此，作为教师应当关注课堂提问这一环节，找准提问的时机，采用正确的提问方法，积极且恰当地面向学生进行提问，以提问促使学生主动思考，以问题推动学生深入研究与探索，进而带领学生收获更理想的学习效果，以使核心素养培养的教育目标切实落到实处。

关键词：小学数学;课堂提问;策略

小学阶段的学生年龄较小，认知与理解能力有限，为此，在面向他们进行提问时不能采用过于抽象或者复杂的语言，不然学生很容易因为听不懂而失去探索与回答的欲望。这样的课堂提问注定是难以达到预期的理想效果的。作为数学教师，应当考虑到所教小学生的实际认知情况，在契合其理解能力与水平的基础上，尽量尝试用直白、简单而便于理解的方式面向学生进行提问，只有理解了提问的意思，小学生才能进行后续的思考，也才能据此展开一系列的数学探究活动。

一、教师应该找准时机对学生进行提问

在对学生进行数学教学时，教师应该明确有效的课堂提问是为了加强与学生之间的沟通交流。教师与学生双方的课堂交流互动，能够转变传统教育模式，为教育教学工作开展提供新思路，同时也可以为后续教学活动开展提供支持。有利于学生加强数学的学习水平的提升。在课堂教学时，教师可以找准时机，对学生进行合理的教学提问，让学生能够主动针对数学知识点进行探究，结合所学习的知识，进行反复思考与探究。这可以使学生在参与数学学习活动中逐渐形成正确的数学思维，将注意力集中在课堂学习中，逐渐提升数学学习效果。教师在对学生进行课堂教学时，应该进行充分的教学准备，在教学前应该对学生的课堂教学的大致流程进行梳理，从而在实际的教学工作中可以随时调节课堂中可能出现的问题。比如，教师在对学生进行课堂教学时，教师先为学生进行了相关知识的讲解。然后教师给学生安排了一定的问题，让学生进行计算，并且要求学生将演算的步骤都要清楚写下来。学生都开始进行计算后，教师结合学生的计算进度对学生进行提问。如果在规定的时间内，学生没有全部演算完，那么教师就不能对所有对题目进行答案的宣布和讲解，这会对没有做完题学生的思路造成影响，也会影响学生的情绪。所以，教师可以先等所有学生都做完题再随意地提问学生。

另外，教师也只有在实际授课中实现对提问时机的准确把握，才能够避免因为提问不及时、不合理而打乱教学节奏，或者是影响学生学习兴趣，对授课质量带来不利影响。也只有把握契机，通过及时、合理的提问，才能够为学生提供一定的启发，才能够为之后相关知识点的讲解，以及各项教学活动的顺利开展奠定良好基础。比如：某教师在讲解“千克、克、吨”的相关知识點时，就组织学生通过实践操作来积累丰富的学习体验，对所学知识产生透彻理解。要求一名学生，一只手里拿着一一枚一元的硬币，另一只手里拿着椅子，以此来让学生对克、千克的区别产生深入体会。然后，准确把握学生左右手产生差别这一契机来提出问题，让学生猜测自己手中的物体有多重。在学生给出答案之后，再利用简单的方式来进行测量，最终明确一枚硬币的重量大约是一克，椅子则有一千克左右。通过设计这一实践操作环节，并把握契机提出这一问题来引导学生思考、猜测，既有助于活跃课堂教学氛围，也能够让学生对相关概念做出透彻理解，促进其课堂学习效果与效率的显著提升。另外，通过这类新颖有趣环节的设计，学生也能够进一步认识到学习数学知识的价值与乐趣，从而在之后的学习中更加认真地对待。

二、教师应该根据学生的课堂学习状况对学生进行提问

在数学教学活动中教师还需要掌握学生实际情况，做好教育启发工作采用适合的提问方式。因材施教的同时，提问也应该考虑学生的实际情况。教师在对学生进行教学时，有的学生可能学习理解能力比较弱，在学习时理解的比较慢，掌握知识对速度也会区别于其他人。教师在对学生进行课堂教学时，课堂提问应该选择有针对性的内容进行，使学生可以将自己所学习的结果展现出来。总之，结合学生实际情况，向学生提出适合的问题，做好提问内容设计，学习能力差的学生就选择简单的问题，学习能力强的学生就可以采用难的问题进行提问。比如，在学习乘除法时，教师预计的是在本节课可以教会学生5以内的乘法，然后在课堂的后面时间，教师出题让学生们进行解答，可以通过比赛抢答的方式，让学生进行回答。但是，在实际的教学中，因为刚开始学习乘法，很多学生在学习时，都不能快速的掌握其中的知识点。这对教师后面的教学安排就产生了影响，教师难以根据预期的教育计划针对学生进行提问。所以在教学中就需要结合学生实际学习情况，及时调整教学安排，对学生进行三以内的乘法，对学生采取适当的教学提升。

三、教师应该对学生进行及时提问获取课堂反馈

受到形式主义等因素的影响，在数学课堂教学中教师在设计问题时，往往都比较形式化，没有将课堂教学的作用展现出来，使得学生学习效果并不理想。在教育改革背景下，教师在开展数学课堂教学时需要做好提问设计，针对学生学习情况等进行分析借助有效的问题提问，来激发学生的学习兴趣，使学生可以在学习数学时，可以进行有效的教学思考。课堂教学提问可以保证学生课堂学习的主体性，学生会主动地进行思考，而不是传统学习过程中，学生一直处于被动的思考状态。这对学生的总体数学水平的提升有着重要意义，因此在教学活动中需要在提问以后，为学生提供充足的思考时间，让学生可以主动地进行回答，而不是依靠教师的推动，这样可以充分发挥出课堂教学作用，向学生提出适合的问题，在掌握学生具体情况基础上进行教育创新。比如，教师在对学生进行分数的除法的学习时，很多学生并没有理解如何将除法转换为乘法，在计算时会感到非常的费力。但是有些学生因为胆子小，不敢向教师询问。但是教师并不知情，会对学生进行下一步的教学，这就会导致学生将这一问题挤压，对于接下来的学习在衔接上就会有困难，不利于学生的数学学习。

结语

课堂提问是一项教育工作，更是一门凝聚着智慧的教学艺术。小学数学教师一定要高度重视课堂提问这一重要环节，更要立足实际情况积极探索优质、有效的课堂提问方式方法。这样，课堂提问才能成为沟通师生关系的有效桥梁，才能推动学生更有效率地学，教师更精准地施以教学及其引导。

参考文献：

[1]王伟伟，于小华.浅谈小学数学课堂中的有效提问策略[J].考试周刊，2015（24）：224-225.

[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂提问的有效性[J].中小学教学研究，2020（03）：47-49.