高中化学中分层教学法的有效运用

卢远梅

摘 要：在素质教育背景下，要求教师在课堂教学中应关注全体学生的成长与进步，分层教学法则可以满足这样的教学要求，可以更好地提升课堂教学的质量和效率。对此，文章以高中化学学科教学为例，阐述了分层教学法在高中化学教学中运用的意义，提出了分层教学法在高中化学教学中运用的有效策略。

关键词：高中化学;分层教学法;有效运用

化学是高中阶段教学中的一门重要学科，但是该学科知识点具有复杂和抽象等特点，学生在具体学习过程中，很容易出现无法理解知识点的情况，由此产生畏难学习的情绪，甚至会认为自己学不好化学，从而导致学生缺乏化学学习的兴趣和自信心。高中化学教学面向的是全体学生，学生化学学习的基础、能力等差异比较大，学习效果的差异也比较大，教师采取“一刀切”的教学方式，只会让学生之间的差距越来越大，必然会限制学生的学习与发展。因此，在新课程改革背景下，教师应坚持因材施教的原则，将分层教学法融入化学教学中，以此来解决传统化学教学的困境。

一、分层教学法在高中化学教学中运用的意义

分层教学法在高中化学教学中的运用，其意义体现在不同层面：

1.有利于全体学生的共同进步

在传统教学模式下，化学教师往往以中等以及以上水平的学生为教学计划制定以及教学进度调整的出发点，使化学课堂教学比较关注中等以及以上学生的学习情况，而没有关注学习成绩不太理想的学生，这就导致中等或者上等的学生不断进步，而學困生的学习越来越困难，加剧了班级中学生的两极分化现象。分层教学法在高中化学教学中的运用，教师能够对学生科学分层，并对整个教学过程以及辅导过程等进行分层，这样就能够让各层次的学生都可以在原有的基础上不断进步，在你追我赶的积极学习氛围中，可以促进全体学生的共同进步与发展。

2.降低学生学习的负担

在传统的高中化学课堂教学中，通常会在统一教学之后，为学生布置大量的练习内容，让学生陷入了题海战术之中，不仅无法让学生投入的时间、精力与进步与提升保持正比，还增加了学生的学习负担。而分层教学法的运用过程中，针对学习基础和能力不足的学生，教师可以先避开重难点教学，先引导学生对基础知识进行充分的学习，这样学生就可以非常自然地进入重点内容的学习中。针对学习能力较强且基础好的学生，要对教学内容的重点、难点和细节等进行深入挖掘，以确保学生通过学习可以提升自身的学科认知和能力。通过层次化的教学，学生不会再面临不适合自己学习任务以及练习任务的情况，这样就可以有效地降低学生的学习负担。

3.保持学生化学学习兴趣

兴趣是最好的老师，所以高中生只有在有浓厚化学学习兴趣时，才可以保持学习的积极性。而通过实施分层教学，各层次的学生都在适合自己基础与能力的范围内学习，学生在学习中更容易收获学习的成就感，可以提升学生学习的兴趣和自信，为学生学习质量和效率的提高奠基。

二、分层教学法在高中化学教学中运用的有效策略

1.合理划分学生层次

分层教学法在高中化学课堂教学中的运用，首要的一点就是要对学生合理分层。而在具体分层的过程中，教师不能够仅考虑学生成绩的高低，这样做客观性不足。所以，教师可以将理论基础、实验能力以及动手操作能力作为分层的标准，并将学生分为三个层次，能够满足一项标准的学生分为第三层次，能够满足两项标准的学生分为第二层次，能够满足三项标准的学生则分为第一层次。第三层次的学生具有理论基础薄弱的特点，教师可以借助课后单独布置任务的方式，以此来帮助学生夯实理论基础，逐步促进学生知识水平和学习水平的提高;第二层次的学生相较于第三层次的学生，基础要扎实的多，但也存在 只是不是很夯实的情况，所以教师在对该层次学生实际操作能力培养的同时，也要做好基础的巩固工作;第一层次的学生理论基础已经十分扎实，操作能力也相对较强，教师应对他们提供有效的指引，以确保学生进入更深层次的探索学习之中。通过对学生合理分层，使分层教学活动的开展更为顺利，也为化学教学效果的提升奠定了扎实基础。

2.教学目标的分层

教学目标对于教学活动的顺利进行十分有帮助。所以，在高中化学分层教学的实施过程中，教师在制定教学目标的时候，结合已经分好的层次来制定层次化的教学目标，以此来满足不同群体学生的实际学习需求。比如，针对第三层学生来说，只设定基础知识的教学目标;针对第二层学生来说，要求他们在完成基础知识学习任务之后，具备运用所学知识解决实际问题的能力;针对第一层次的学生来说，应在基础知识掌握的基础上，能够运用所学知识解决一些复杂程度更强的问题。

3.教学方式的分层

在高中化学分层教学的开展过程中，在完成学生分层以及教学目标分层之后，教师还应做好教学方式的分层工作，以确保所采取教学方式与学生的理解能力和学习能力等完全相符合。比如，在面向第三层学生授课时，教师应采取“多次讲解-----夯实基础”的教学方式，以确保学生可以在教师的反复引导下，可以真正理解教材中的理论知识;在面向第二层次学生授课时，选择“点拨----讨论---讲解”的教学方式，既保证了他们知识的获取，又对他们进行了学习能力、思维能力等方面的训练，为学生日后更好地自学奠定了基础;在面向第一层次学生授课时，教师可以选择“自学---讨论-----点拨----归纳”的教学方式，在该教学方式的运用之下，学生的探究、自学以及创新等 能力得到了顺利培养，让学生的深层次学习得到了保证。

4.课后任务分层

在面向第三层学生布置课后任务时，应围绕知识巩固来设计对应的练习题;在面向第二层学生布置课后任务时，应在少量知识巩固练习题的布置基础上，增加延展类的习题;对于第一层次的学生，可以附带一两道知识巩固题目，将练习的重点放在高难度练习题的布置上，或者也可以由他们在生活中探寻与之相关的问题，进行创新探究与解决。

三、结束语

综上所述，高中化学分层教学法的运用意义十分重大，教师应在准确理解分层教学内涵以及实质的基础上，从学生、教学目标、教学方法和课后练习分层等方面入手，构建高效化的分层课堂，从而提高高中化学课堂教学的质量和效率。

参考文献

[1]廖御英.试论初中化学教学中的分层教学法应用[J].新课程，2018（8）：154.

[2]李丹平.分层教学法在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2019（58）：135.