嵌入式校企合作人才培养模式在计算机科学与技术专业中的应用研究

徐彬 陆黎

摘要：加快推进高校专业建设，优化人才培养模式是新工科建设的关键。嵌入式校企合作是新工科建设中的亮点，也是推进专业人才培养模式改革的重要途径之一。该文以南京审计大学金审学院计算机科学与技术专业为例，探讨校企合作办学下嵌入式人才培养模式。

关键词：嵌入式;人才培养;校企合作

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）15-0173-02

随着经济的发展与科技的进步，社会各界对人才的需求正在发生变化。这种变化，必然要求高等教育发生相应的变革。高校培养的大学生不仅要具备扎实的理论基础，还需要培养他们为适应社会需求而必备的实践技能。高校与企业合作办学模式，实现了高校与企业资源的有机结合、理论学习和专业实践的互相嵌入，极大地满足了社会和企业的需求，注重人才培养的实用性。由于嵌入式培养提升了大学生实践能力和工作经验，有针对性地为企业培养所需人员，故可以为社会培养出符合企业发展所需的实用型、高素质人才。校企合作的嵌入式办学模式是目前国内各大高校改革的主要方向。

1 校企合作办学的国内外研究现状

校企合作人才培养模式促成了人才培养模式的重大转变：企业主动育人并参与人才培养方案论证、制定和执行。高校通过校企合作协同育人方式，为培养新工科人才提供有力保障。此模式被广泛应用于国内各大高校，是推动当前高校应用型教育发展的必然选择，积极开展校企合作的人才培养模式具有一定的实践意义。

1.1国外

1906年，美国辛辛那提大学首创合作教育模式，而后被美国许多大学以及国家所效仿，其核心是让学生将课堂理论与实践技能相结合。德国的双元制模式，要求参加培训的人员要通过两个场所的培训合格之后才能上岗工作，其核心是大学学习与在企业的职业培训或实践融合在一起的一种学习模式。它与传统大学课程学习的不同之处在于实践性，同时它还包括两个学习地点：高校和企业，即所谓的“双元”。此外，日本的“产学合作”教育模式、俄罗斯的“教学生产联合体”、英国的“三明治”模式等都是典型的校企合作模式[1]，它们都重视企业参与学生实际工作的培训，进而让学生获得实用技能，积累一定的工作经验。

1.2国内

我国出台了一系列文件和规定，鼓励各大高校积极开展校企合作协同育人的人才培养模式。2014年5月国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》文件中，明确指出“突出院校办学特色，强化校企协同育人;开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。2015年10月，教育部、国家发改委以及财政部等部门联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中进一步强调政校企以及社会各界共同参与高等教育合作办学，构建行业与企业合作发展平台，形成合作治理机制。2017年12月，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》再次明确指出“深化产教融合，校企协同、合作育人，构建校企合作长效机制;推动学科专业建设，加快推进新工科建设”[2]。2018年10月，教育部工信部、中国工程院印发《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》，要求完善多主体协同育人机制。2020年1月，教育部办公厅印发《教育部产学合作协同育人项目管理办法》，要求深入推进产学合作协同育人，加强和规范对产学合作协同育人项目的管理。

近几年来，国内众多高校联合企业探索校企合作模式。例如，2016年，南京大学与百度公司在校企合作、人才培养方面达成深度共识，共同建设“南京大学-百度双创大数据研究平台”。2019年，清华大学计算机系与优炫软件成立专业实践课程基地，探索创新人才培养机制和产学合作机制，安排学生在优炫软件开展实习实践。

2 金审学院计算机科学与技术专业嵌入式校企合作人才培养

2015年，金审学院计算机科学与技术专业成功申报江苏省计算机类（本科代码0809）专业嵌入式人才培养项目，与江苏天创科技有限公司合作，以应用型高校人才培养为目标，校企联合培养学生，提升学生的实践技能、积累工作经验。

2.1金审学院计算机科学与技术专业现状

金审学院计算机科学与技术专业主要方向为网络安全方向。2015年与江苏天创科技有限公司达成共建合作协议，校企合作实施协同育人模式共同培养计算机类人才。2015届至2017届，共培养100余名嵌入式毕业生。同时，计算机科学与技术专业是金审学院的特色专业，在新工科建设的大背景下，为积极开展计算机科学与技术专业人才培養模式改革奠定了基础。

2.2嵌入式校企合作人才培养

2.2.1校企共建实验室

2017年，金审学院与江苏天创科技有限公司合作成立金审天创信息安全学院。校企共建实验室安装了天创自主知识产权的网络安全攻防实训平台——“红客训练营”。该平台是国内信息安全领域能够同时满足学、练、赛、测四位一体综合平台，分为实训教学平台和网络攻防平台，实训教学平台主要用于教学和练习，包含信息安全领域800多课程体系2000多课时，内容包括从基础的密码学基础，到中级的Web融合，再到高级无线安全等，形成了一种循序渐进的学习模式。网络攻防平台主要用于比赛和测试，攻防平台考题定期更新，对抗模式也可以根据具体的参赛需求灵活变动。实验室秉承坚持技能提升、强化校企合作、促进学用互补的理念。它的建立，为校企共同培养实用型、专业型的人员奠定基础。

2.2.2 嵌入企业特色课程

基于应用型人才培养课程体系的构建，是高校课程体系构建的一项系统工程，嵌入企业课程是课程体系调整的重点。为使专业课程内容紧密结合企业实际，金审学院计算机科学与技术专业在做好人才需求调研的基础上，适时调整课程体系，改革并优化人才培养方案，嵌入企业特色课程，优化课程体系与架构。学校与企业联手合作，在课程标准、授课内容、考核形式、教学方法方面开展嵌入式课程教学，实现学校，学生和企业的“多赢”局面。本专业构建了模块化的课程体系（如图2所示），模块与模块之间实现了有机结合[3]。模块中嵌入企业课程，课程与企业岗位的目标和要求紧密结合，而且这些课程全部由有丰富工作经验的企业工程师进行授课，授课质量有保证。嵌入企业特色课程的模块包括网络安全模块和系统审计模块。

2.2.3 开展实镜教学

实镜教学的精华在于身临其境的案例学习。由于校企共建信息安全实验室，且应用企业提供的“红客训练营”网络安全攻防实训平台，实践教学环节得以加强，实践教学质量得以提高。由企业工程师引领学生在真实工作环境中进行模拟实验，让学生提前熟悉工作情境，培养学生实践能力[4]。通过天创公司真实项目的引入，使教学具有行业指向性，实现企业项目实施与教学实践的双赢局面。通过企业真实案例教学，让学生脑海中散落的知识进行融会贯通，拉近行业与教学的距离，让学生具备一定的实战能力，有利于他们完成从学生到从业者的角色转变和未来发展。

2.2.4 建设“双师型”教师队伍

高校教师除了要具备一般教学能力外，还应具备一定的工程实践能力。“双师型”教师培养的关键是教师在提高理论教学能力的同时，能去合适的企业进行实践，使他们不断提升实践技能。“双师型”教师队伍建设的关键是“校企共建”，校企合作共育对建设一支业务水平高、实践能力强的“双师型”教师队伍来说就极其重要。我们的做法是：每年选派几位骨干教师深入天创公司，参与项目设计与开发，提高教师的实践能力;每年选派骨干教师参加天创公司技术培训，获得行业技能的认证[5];天创公司工程师进行嵌入企业特色课程授课，安排专业教师全程跟听，学习企业案例，积累行业经验。

2.2.5 构建多层次实践教学体系

实践教学包括课程实训、嵌入式课程项目实战、毕业设计与毕业实习等环节。课程实训是一门专业实践课，是理论联系实际，应用和巩固所学专业知识的一项重要环节，是培养学生能力和技能的一个重要手段。嵌入式课程以项目实战提升岗位技能，以丰富的实训形式和手段，完善实训体系，实现学生能力与岗位需求的无缝对接，建立以企业真实的职业环境为依托的实践环节。通过毕业设计的实践训练，使学生进一步巩固加深所学的基础理论、基本技能和专业知识，使之系统化、综合化。在毕业设计过程中，着重培养学生独立工作、独立思考并运行用已学的知识解决实際问题的能力，培养学生独立获得新知识的能力。通过毕业设计的训练，使学生树立起严谨、负责、刻苦钻研、勇于探索的工作作风，并具有创新意识及团队合作意识。天创公司导师参与学生毕业设计的全过程，极大地提升了学生的实践能力[6]。毕业实习强化了学生的职业素养。毕业实习是大学学习阶段重要的实践性教学环节之一，是理论与实践相结合的重要方式，是动手能力的重要环节。每年，江苏天创科技有限公司都会吸纳本专业二十多位毕业生去实习，学生的业务素质得以提高。实习期间，因工作表现优异，被签约的学生比比皆是，校企合作成果显著。

3 结语

在新工科建设的时代背景下，嵌入式校企合作人才培养模式在计算机科学与技术专业应用中取得了良好的效果。它为提高应用型本科院校的教育水平和教学效果探索出了的一条新 路。通过校企在资源共享、实验室建设、课程建设、师资建设等方面的合作，着眼于企业对人才需求的变化，实现让学生在校所学与企业实践的有机结合。通过与江苏天创科技有限公司校企合作的协同育人模式，学校与企业深度融合，提高了学生的行业技术水平，提高了专业的办学质量，为社会培养出全面发展的高素质计算机专业人才。随着社会的发展以及企业需求的改变，教育改革势在必行，嵌入式校企合作人才培养模式将逐步发展和完善。高校与企业双方需要通力合作，构建更为完善的校企合作协同育人模式，形成校企合作的长效机制，实现校企合作的可持续发展。

参考文献：

[1] 王冬冬，燕善俊，苏有慧，等.校企联合办学下“嵌入式”复合型人才培养模式研究[J].科教导刊，2018（23）：11-12.

[2] 胡永生.新工科背景下校企合作人才培养模式改革研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2019，44（9）：143-148.

[3] 陆黎.基于嵌入式校企合作的计算机科学与技术专业人才培养模式探索与研究[J].电脑知识与技术，2018，14（28）：151-153.

[4] 林嘉.基于嵌入式校企合作的计算机科学与技术专业人才培养模式探索与研究[J].电脑迷，2018（29）：120.

[5] 巩永旺，刘其明，周刚.计算机类专业校企合作嵌入式人才培养模式研究[J].软件导刊，2020，19（3）：272-275.

[6] 杨鹏.基于嵌入式校企合作的计算机科学与技术专业人才培养模式探索与研究[J].数码世界，2019（11）：164.

【通联编辑：王力】