对于幼儿园自然角创设的思考

【摘要】幼儿教师有效创设自然角，能够满足幼儿对了解动植物的相关知识的求知欲与好奇心，激发他们探索科学问题的兴趣。教师可以让幼儿在自然角中亲手种植多种观赏性植物以及常见的蔬菜，对其生长情况进行记录，以满足幼儿求知的需要。文章将从四个方面研究创设自然角的有效策略，以期为其他幼儿教师开展教学工作提供参考。

【关键词】自然角;幼儿园;活动开展

作者简介：梅宇（1996—），女，江苏省南通市海安市第三实验幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对幼儿的发展起着至关重要的作用，创设一个优良的具有启发和教育意义的环境，能帮助幼儿养成良好的学习习惯，让幼儿积极主动地参与到教学活动中。幼儿园内的环境是重要的教育资源，教师需要通过创设环境，为幼儿提供一个有利于他们学习与成长的空间，帮助幼儿进一步认识周围的世界，探索世界的奥秘，以提高幼儿的认知水平，促进幼儿思维与创造力的发展。

自然角是区域活动的重要组成部分，自然角的创设重在对环境资源的利用。教师需要结合当地自然资源特色，围绕幼儿感兴趣的或者熟悉的内容，合理创设自然环境，让幼儿在自然角中主动探索动植物的相关知识，发挥自然角的教育价值。教师应结合多方面情况，对创设自然角进行综合考虑，有计划、有组织地开展活动，规划好自然角的各个区域，合理利用幼儿园的空间，让自然角为幼儿的健康发展服务。

一、从幼儿的视角出发，创设有教育意义的自然角环境

开展自然角活动是教师向幼儿教授自然科学知识的一种方式。自然角活动的主体是幼儿，教师要以幼儿的视角创设有教育意义的环境[1]。自然角的创设可以与教育教学主题活动相联系，或者根据季节的变化合理进行。教师可以在自然角中对幼儿开展德育、科学、学习习惯、生活习惯等方面的教育。在自然角中进行自然科学教育，能够激发幼儿对大自然的兴趣，让幼儿在与环境的互动中了解大自然的奥秘，感受到大自然的美好，提升认知水平。

一般来说，幼儿比较亲近自然，自然界的一切对幼儿来说都是新奇的，他们的好奇心和求知欲较强，鲜活的自然生命对他们具有较强的吸引力。在幼儿园的区域活动中，自然角是幼儿感兴趣的活动区域之一。为了让幼儿更好地探索自然的奥秘，感知动植物的生长过程，笔者对所带的班级里的自然角进行了精心设计，让幼儿通过与自然环境的亲密接触，培养自身关爱自然、关爱动植物的情感，在与环境互动的过程中，逐渐发现大自然的奥妙，激发幼儿劳动的热情，培养幼儿观察、分析、判断、记录等方面的能力和责任意识。

（一）让幼儿从种子发芽實验中感悟生命的神奇

种子是孩子们比较熟悉的事物，孩子们在日常生活中经常会吃到炒得香香的花生、炸得脆脆的蚕豆、煮得烂烂的豆子，这些都是用种子做成的美食。开展种子发芽实验，需要收集各种各样的种子。这类实验可以让孩子们分清生的种子与煮熟的种子在形状、颜色等方面有什么不同，了解能发芽的种子是生的还是煮熟的。

案例一：大豆的发芽实验

笔者在自然角中为孩子们投放了两盘大豆，一盘是生的大豆，一盘是煮熟的大豆，让孩子们观察两盘大豆的形状和颜色等有什么不同。经过一番观察，孩子们在记录表上写下了“在形状方面，生的大豆小，煮熟的大豆大;在颜色方面，煮熟的大豆颜色稍为浅一些;在硬度方面，生的大豆比较硬，煮熟的大豆比较软”的结论。然后，笔者让孩子们每天给这两盘大豆浇水，看看哪一盘大豆会发芽。过了一段时间，生的大豆渐渐发芽了，而煮熟的大豆颜色渐渐变黑，并有一股怪味传出。孩子们通过大豆的发芽实验，懂得了煮熟的大豆不能发芽，农田里种的大豆是生的。

案例二：豆子水培实验

为了更好地种植种子，笔者组织班上的幼儿开展了讨论会，让孩子们讨论种子是种植得越密越好，还是越稀疏越好，并借助发芽实验得出最终的结论。笔者在自然角中投放了水培器具、种子、水壶等，在其中一个水培器具中将玉米种子种得密密麻麻，而在另一个水培器具中将种子间隔一定的距离进行种植。幼儿需要每天给这两个器具里的种子浇相同体积的水，放在阳光下，观察种子的发芽情况。一段时间之后，孩子们发现种得比较稀疏的玉米种子发芽的情况明显比种得密密麻麻的种子要好，进而明白植物在种植时并不是种得越密越好。

案例三：探究种子发芽需要的外界条件

笔者引导幼儿将蚕豆种子分别埋在三盆泥土中，一盆放在阳光下，一盆放在有折射光照射的地方，还有一盆放在暗处。幼儿需要每天给这三盆蚕豆浇等量的水，并观察它们的生长状况。一段时间之后，放在阳光下的那盆种子最先发芽，有折射光照射的次之，而放在暗处的没有发芽。而且，孩子们惊奇地发现，放在阳光下的小苗呈深绿色，长得比较短小粗壮;有折射光照射的小苗则颜色较淡，长得比较细长，每一棵小苗都朝着有光线的方向生长。由此，孩子们明白了植物的生长不仅需要水、空气，还需要阳光，只有在阳光的照射下，植物才能茁壮成长。孩子们在照料植物的过程中，能够感悟到生命的神奇，并且不断积累种植植物的经验，明白了许多自然科学的道理。

（二）让幼儿在自然角中自主开展活动，进行交流与分享

自然角中的活动应该让幼儿自主开展。教师可以让孩子们根据自己的喜好收集各种各样的种子，如胖乎乎的蚕豆、圆溜溜的黄豆、穿着红衣的花生、像小黑点的菜籽等，了解各种种子的形状、颜色、大小等特点，鼓励孩子之间对各自收集到的种子进行交流与分享，然后开展种植活动。教师应提醒幼儿定期给自然角的植物浇水，仔细观察植物的变化，记录植物的生长情况。同时，教师可以利用谈话活动和自由活动的时间，让每个孩子为大家讲解有关自己收集的种子的相关知识，也可以每天请两个孩子向大家介绍自己喜欢、熟悉的一种动物或植物，还可以与孩子们一起讨论如何布置自然角，以此丰富他们的知识积累，发挥他们的主观能动性。

（三）让幼儿照料自然角中的小动物，培养幼儿热爱生命的情感

自然角中的动物饲养区是孩子们十分喜欢的地方。有的孩子将家里的小金鱼、小螃蟹、河蚌、小兔子等小动物放在动物饲养区饲养，班上的孩子们对这些小动物爱吃什么这一问题展开了热烈的讨论。有的孩子说要给小金鱼喂饲料，并且一次不能喂太多，否则容易胃胀;有的孩子说小乌龟喜欢吃肉，所以可以带点小鱼小虾给它吃;有的孩子说小兔子除了吃青草，还喜欢吃胡萝卜和青菜。孩子们只要一有时间就会去自然角观察小动物，并将观察到的变化、现象等记录下来，如看看小兔子今天吃了什么以及吃了多少，河蚌是怎样走路的。幼儿在喂养动物的过程中会体验到劳动的辛苦，学会珍惜自己的劳动成果，进而更加爱护自然角的每一种动植物。如，有的孩子会在太阳出来的时候，把乌龟搬到阳台，让它晒太阳。到了节假日，孩子们想到没有人照顾乌龟，所以决定由每个孩子轮流把乌龟带回家照料几天。教师需要适时对幼儿渗透感恩教育，引导幼儿想一想自己的父母为照顾自己付出了多少心血，旨在让他们懂得感恩。这样的区域活动能够促进幼儿身心的健康发展，让幼儿真正成为自然角的主人。

此外，在自然角中开展的活动有成功也有失败，有的动植物在幼儿的精心照料下健康长大，也有一些动植物因为幼儿照料不周而失去生命。孩子们面对这些动植物的死亡，会感到伤心，为它们举行追悼会，对自己的失误感到自责，并下定决心以后要更加珍惜它们的生命。教师可以此为契机，对幼儿开展生命教育，让幼儿懂得珍惜生命，体会生命的珍贵。

二、鼓励幼儿进行科学探究，在探索中进步

一种区域活动要想长期开展，需要不断对其内容和形式进行创新，以保持幼儿参与活动的兴趣。在笔者所带的班上的自然角刚创建完成的一段时间里，自然角非常热闹，孩子们一有时间就去自然角观察种子有没有发芽，给植物浇水，讨论哪种植物长得快，等等。但在之后的一段时间，由于自然角中没有新的活动，使得孩子们的注意力逐渐转移到了其他区角。为此，笔者在自然角投放了有关植物的绘本，增加了根茎吸水实验的活动，这些创新性的活动再次激发了幼儿对自然角的兴趣。但笔者在观察幼儿活动的情况時发现，部分幼儿对自然角的动植物只停留在观察、记录的层面，缺少对问题、现象的思考与评价，学习不够深入，与动植物的互动较少，未能发挥自然角应有的教育价值。针对上述问题，笔者从以下两个方面对自然角的活动进行了优化和

创新。

（一）鼓励幼儿进行探究性学习

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出了“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”的三个有关科学探究的目标。教师要想让幼儿在自然角中进行深度学习，除让幼儿学会观察外，还需要让他们学会反思、总结，在分析、研究问题的过程中进步。

由于幼儿正处在前阅读与前书写的学习阶段，尚未开始系统学习书写汉字，因此教师可以鼓励幼儿以绘画的方式，对相关动植物的情况进行记录，并大胆表达自己心中的所思所感，在与其他幼儿分享的过程中提升自身的认知水平。表格记录法也是一种常见的记录科学现象的方法，教师可以鼓励幼儿在表格上记录自然角中的动植物生长变化的情况，及时反思自己在饲养或种植的过程中出现的问题并进行改正，让幼儿在实践中提高自身的科学探究能力。教师可以根据活动的具体内容，为幼儿设计不同的表格，比如在种植豆子的活动中设置“豆类的生长过程”记录表，在养金鱼的活动中设置“金鱼喂养情况”记录表。以记录表的形式进行科学探究，可以让幼儿及时了解动植物的具体情况，便于教师管理自然角的各个区域。

（二）投放科学工具，让幼儿进行测量与比较

在自然角中，教师需要根据幼儿的需求适当投放量杯、尺子、笔、天平秤等工具，便于幼儿开展探究活动。比如在秋天来临之际，教师可以让孩子们从户外捡拾一些刚落下的树叶，以绘画的方式描出各种树叶的轮廓，再用尺子量出树叶的大小，用天平秤称出树叶的重量，将这些数据记录在本子上;等到树叶变得枯黄时，再量一量、称一称树叶的大小和重量，看看有什么样的变化。孩子们通过测量尺寸、称重等方法，能够了解到树叶会随着时间的推移逐渐失去水分，尺寸会缩小，重量会减轻，颜色也会发生变化。在幼儿动手操作的过程中，教师应及时对幼儿进行指导，鼓励幼儿多观察、多思考，通过测量、比较及分析的方式了解事物的变化，体验科学探究的乐趣。

三、以提问的方式进一步激发幼儿探索的兴趣

在自然角开展活动的过程中，教师应该鼓励幼儿大胆地表达自己的想法，提出自己的问题。教师可以加入“我的困惑”的环节，每天收集孩子们有关自然角的一些疑问，以此激发幼儿参与探究活动的兴趣。然后，教师可以提问的方式，引发孩子的思考，让他们在接下来的活动中能够更加仔细、认真地观察事物，久而久之，他们学习和探索的积极性能够得到

提高。

比如，教师可以在幼儿观察种子发芽的情况时提出问题：“小朋友们，你们觉得哪一盆种子会先发芽呢？这几盆种子长出的芽是什么样的？有哪些地方不同呢？”孩子们通过对这些问题的思考和讨论，可以最终得出种子的发芽情况与阳光、空气和水等条件有关的结论。又如，对于“为什么花盆底下有一个小洞？”这个问题，教师可以让幼儿通过阅读绘本《植物生长的秘密》，懂得这个小洞是为了方便排出土壤中的水分而设计的，以避免植物根部因长时间浸泡在水中而腐烂。

四、让自然角与其他区角联动，真正发挥其教育价值

教师应该从幼儿的身心发展特点出发，充分发挥幼儿的主体作用，将自然角与其他区角的活动进行有机结合。比如，当自然角的菊花开放时，教师可以将自然角与美工区、生活体验馆的活动结合起来，引导幼儿开展关于菊花的写生活动，或者用毛线制作菊花;也可以让幼儿将菊花的花瓣摘下来洗干净，放到太阳底下晒干，制作菊花茶。又如，葱和蒜是自然角中易存活的植物，孩子们可以采摘一些长得比较好的葱和蒜，送给幼儿园的厨房阿姨进行加工。再如，春天到来时，孩子们可以数一数每过一天又有多少颗豆子发芽了，一根茎上长出了几片绿叶;夏天到来时，闻一闻花的香味，看看它们吸引了多少只蝴蝶和蜜蜂;秋天到来时，帮教师采摘成熟的柿子，学做柿子饼;冬天到来时，将成熟的萝卜拔出来，制作萝卜干。这些丰富多彩的活动，不仅可以开阔幼儿的视野，丰富幼儿的学习体验，而且可以培养幼儿的各种学习和生活技能，让自然角的活动成为幼儿成长的阶梯。

结语

总之，在幼儿园自然角中的科学探究等活动，需要长期开展和不断创新。教师应充分利用自然角中的素材，结合幼儿的具体情况，向幼儿传递有价值的科学知识，激发幼儿参与探究活动的积极性和主动性。同时，师生需要共同创设良好的自然角环境，最大限度地发挥自然角的教育价值。

【参考文献】

[1] 张静.科学探究，从自然角开始[J].家长，2021（27）：185-186.