“1+X”课证融通课程体系构建的研究

王蕊

摘  要：本文在实施1+X证书制度试点背景下，以建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书及其对应专业群为研究对象，将证书对接专业课程，将证书考点和课程传授技能点有机结合，介绍了如何构建“1+X”课证融通课程体系。

关键字：“1+X”、课证融通 、 课程体系

引言

2019年6月17日，随着教育部职业技术教育中心研究所发布的《首批1+X证书制度试点院校名单的公告》的发布，制度试点工作正式拉来帷幕。1+X证书制度的目标是引导和促进职业院校专业人才培养目标定位、教学模式及质量评价改革来增强职业教育人才培养的适应性，其最重要的是加强“课证融通”课程体系的建设。

1“1+X”课证融通的意义

“学历证书+若干职业技能等级证书”简称1+X证书，其重点围绕服务于国家需要、市场需求、学生就业能力提升。把学历证书和职业技能等级证书结合起来，探索实施1+X证书制度，是《国家职业教育改革实施方案》的重要改革部署，是深化职业教育体制改革的又一创新。

1+X证书制度目前处于试点阶段，借助“1+X”证书制度试点推进的态势，从“1+X”教育改革视角，建设和“1+X”证书制度相适应的课程体系、建设专门化领域课证融通课程、修订专业人才培养方案、将职业技能等级证书的内容与专业人才培养的课程内容相互融通是“1+X”证书制度试点工作的重点。

2“1+X”课证融通课程体系构建

本文将以建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书及其对应专业群（工程管理类）为对象，剖析职业技能考评大纲、职业技能等级标准，结合企业实际岗位技能需求，研究“1+X”课证融通课题体系的构建。

2.1分析考评大纲和职业技能等级标准

认真剖析《1+X建筑信息模型职业技能等级证书考评大纲》及《建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准》，对比工程管理类人才培养的方案，精准定位学生技能培养目标。以BIM职业技能等级初级为例：

考评大纲中基础知识部分中制图、识图基础知识，对应《房屋构造与识图》课程内容，BIM基础知识对应《BIM概论》课程内容，相关法律法规知识对应《建筑法规》课程内容，初级中的BIM建模对应《BIM建模》课程内容。结合课程前导和后续课程，构建课程体系。

2.2企业调研，确定实际工作岗位技能要求

针对BIM技术服务企业、尤其是BIM技术落地应用企业进行BIM技术岗位技能需求调研，并要充分考虑BIM技术在建筑行业的发展态势，使调研具有一定的前瞻性。企业岗位技能需求的调研，也是修订人才培养方案的重要依据，不能仅仅依据某个职业技能等级考试标准而作为某个岗位技能标准，也不能使整个教学围绕某个证书的考取而进行，高职教育是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，培养满足社会发展的现代化职业技能人才，这和实施“1+X”证书制度的出发点是相符合的。企业调研，确定实际工作岗位技能需求，将岗位技能需求和证书制度标准相融合，也是“课证融通”的重要组成部分。

2.3組建结构化专业的教学团队，重置课程标准

将考评大纲、职业技能等级标准分析结果、企业调研岗位技能需求、原有的课程标准三者有机结合，修订专业人才培养目标，尤其是技能目标，引入1+X职业技能标准相关要求。组建结构化的专业的教学团队，重置课程标准、教学大纲、细化教学内容，并使内容具有有效的扩展性。特殊要说明的是：不是课程内容要围着技能证书标准设置，而是将其包含在教学内容中，将证书标准融入到课程标准里，一定是包含与被包含的关系。专业化的教学团队，对“课证融通”课程体系的构建尤为重要，技能标准、岗位技能要求、人才培养方案修订、课程内容甄选、课程体系构建、“课证融通”具体教学实施、课程评价等一系列工作需要专业的教学团队来完成。如果现有师资力量无法满足“课证融通”所需要的教师团队，要甄选有专业基础、热衷于教学改革的、注重教学元素挖掘的、政治思想素质过硬的优秀教师进行培训或者派到相关企业顶岗实习，使其职业技能和专业知识能满足“1+X”课证融通的教学团队建设要求。

2.4遵循学生学习和认知规律，建立人才培养与教学过程的顺序结构

在“1+X”证书制度试点工作的推进过程中，有些学校为了追求所谓的“过级率”，给学生针对某些课程进行机械化的刷题式辅导，甚至学校花钱请企业导师给精挑细选的学生培训，以追求满意的通过率，这样做，违背了建立“1+X”证书制度建立的初衷和意义。教育要遵循学生学习和认知规律，通过重组课程体系和课程标准，课证融通，建立人才培养与教学过程的顺序结构，才能真正地做好职业教育，真正提升学生专业技能，形成良性循环。基于“1+X”证书制度，重构教学流程，再造课程结构，以智慧型技能岗位需求为起点，开发模块化课程，打造结构化教学团队，实施项目化教学，实现岗证对接、工作导向的书证、课证融通，形成高素质复合型技能人才培养新机制。

2.5细化课程内容，用学习任务构建项目，用项目支撑课程

整合教学资源，梳理教学内容，精选项目案例，例如：以学校5号教学楼为《房屋构造与识图》、《BIM建模》等课程的教学案例，用一个项目将多门课程的应用知识点进行串联，形成一整套完整的教学资源链条，挖掘案例中潜在的知识点，形成明细。按照知识点的先后顺序关系，进行整理，将项目细分为若干个任务，将任务重组构建一个案例项目，用项目支撑课程，完成课程体系的构建。

2.6 打破传统的课程考核方案，建立合理全面的测评方法

传统的课程考核是谁教谁考核，不同授课教师对知识点的理解和掌握程度不同，具有一定的局限性和不全面性，不能客观公正地考核学生对课程内容的掌握情况，尤其是一些操作技能比较强的课程，结合职业技能等级考试，建立合理全面的测评方法，是非常重要的，第三方平台考核测试是最合理的。可以通过职业技能等级考试作为课程考核的评价方法，职业技能等级考试证书的取得可以作为学分鼓励学生参加技能考试，但这种方式对学生的积极性的激发作用不大。研究表明，如果针对每学期考取职业技能等级证书的同学设立专门奖学金，并给予一定的学分补助（学分职能抵消和技能考试相关的科目）会增加学生学习和考取不同等级职业技能等级证书的积极性和主动性。

2.7“课证融通”活页式教材开发

结合职业技能等级考试考试标准、岗位实际技能需求，精炼课程内容，将每个技能知识点融入实际教学案例，开发“课证融通”活页式教材，此教材整体具有“高内聚，低耦合的”的特点。通过活页教材的开发，可以更好地将考核不同课程内容的基础知识和技能知识进行精准提炼，如将《房屋构造与识图》、《BIM概论》、《BIM建模》三门课程通过知识提炼，依托同一教学案例，“课证融通”活页式教材开发，有助于学生学习的贯通性。

结束语：

将职业技能等级标准与职业教育的专业教学标准相互对接，将职业技能等级证书的培训内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合，研究“X” 证书、课程、岗位技能三者之间的内在关联，进行课程标准重建、课程内容重组，是探索具有复制性、推广性的“1+X”课证融通课程体系构建的有效研究方法，将推进“1+X”证书制度的有效开展，提升人才培养质量，真正意义上助力职业教育的发展。

参考文献：

[1]高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J]. 李寿冰.中国职业技术教育.2019（10）

[2]高职院校1+X建筑信息模型（BIM）证书的课程建设探索——以三亚城市职业学院为例[J].王诗洋.杜旭东.王欢大众標准化，2020（14）

[3]1+X证书制度下高职复合型技术技能人才培养研究[J].秦芬.高等职业教育探索.2020（04）

[4]“1+X”证书制度背景下高职BIM课程改革探索[J]. 袁明慧，武永峰，年立辉.佳木斯职业学院学报. 2020（07）

本论文是辽宁建筑职业学院2021年度校级科研项目（职业教育类）课题-“1+X”课证融通课程体系构建的研究（课题编号：JZXYJYKT-202112）成果之一。