基于幼儿核心经验的区域活动实践研究

韩生辉

摘要：在当前课程改革背景下，如何打造契合幼儿实际发展需求的区域活动，丰富区域活动类型，成为教师开展幼儿教育活动的关键。围绕幼儿核心经验，教师可根据不同年龄段幼儿的发展需求，设计、开发特色区域实践活动，为教师科学开展区域活动提供基础。基于此，本文分析幼儿核心经验的概念，提出区域活动的设计和实践策略。

关键词：幼儿;核心经验;区域活动;实践

从整体角度看，核心经验这一概念来自儿童教育领域，主要指儿童对某学科知识、技能的理解和掌握情况，具有帮助教师定位幼儿教育重点和目标的作用。在幼儿发展中，语言、数学、社会都可延伸出核心经验，在幼儿与同伴相处中、自我相处和情绪情感方面、与成人相处都能反映其核心经验。为了科学开展区域活动，合理投放区域活动材料，教师应根据幼儿核心经验、认知水平，设计出更贴近生活化的区域活动，便于幼儿接触和理解区域活动主题，促进幼儿获得良好的成长、快乐的体验。

一、创设阅读区域活动环境

围绕幼儿阅读核心经验，教师可通过好书推荐、户外听说游戏、教师伴读等方式，开展多样化的阅读区域活动，有效锻炼不同年龄段幼儿的倾听能力和阅读能力。在具体区域活动环境创设中，教师可围绕听、说、读、前书写等方面，通过引入CD视听站、绘本推荐活动，塑造良好的阅读区域环境。根据大班、中班、小班学生的特点，教师应合理调整区域活动环境，把握不同年龄段幼儿的活动组织要点。对于小班幼儿，教师应着重培养幼儿倾听能力，从活动、经验两个方面入手，开展家园配合、室内区域分享、户外听说游戏等活动，帮助学生积累生活经验、知识储备;对于中班幼儿，教师应抓住“如何阅读”“阅读的呈现方式”这两个关键点，通过合理设置区域标识、规范区域规则、调整区域活动计划，为幼儿阅读提供素材。在具体区域活动中，幼儿需要阅读科学活动的操作步骤、音乐活动中的节奏谱、角色游戏中的购物清单。只有幼儿主动去读，才能将其完整表达出来。对于大班幼儿，教师可侧重“前书写”，重视幼儿书写兴趣的培养，通过开展阅读互动活动，带领幼儿记录简单的符号。

二、开展数学区域实践活动

幼儿的核心经验包含几何与测量、图形与空间、数概念与运算等方面。尽管教师会按照知识点进行分类，但是在现实生活中，数与形往往存在密切的关系。根据这一特点，教师可针对性地选取数学区域活动材料。例如，在幼儿认识圆形、长方形、三角形等形状后，教师可准备以上形状对应的木片，搭配图片投放到区域中，图片上主要呈现多个小木片拼合成的图案，如建筑物、小动物、人物等。幼儿具有较强的模仿能力，结合生活经验和活动经历，其能够自由动手摆放，拼接处于图片类似的形状。但是，在当前的区域活动中，幼儿更多利用图形方面的核心经验。对此，教师应引导幼儿结合数量与图形方面的经验，使其将二者融合起来。在活动环节，幼儿需要使用多种形状的木片去拼接，且不同木片的颜色存在区别。这时，教师可适当地设置问题，询问幼儿运用了多少个长方形、三角形、正方形，使用了多少个红色、黄色小木片。在类似的数学区域活动中，幼儿在教师的提示下，需要动手去数一數、拼一拼，将数字、图形的核心经验结合起来。这样，既丰富了区域活动内容，又起到开发幼儿智慧的作用。

三、开展谈话区域活动

在《指南》中，要求教师要创设良好的语言交往和对话环境，让幼儿有话可说、有话可讲，使其获得表达的机会，培养其爱表达的习惯。因此，在谈话区域活动中，教师应有意识地布置亲密的活动环境，组织幼儿在区域中进行交谈。例如，为了提高幼儿的舒适度，使其主动向同伴、教师分享观点，教师可选取沙发旁、区角、桌子边、地板等，尽可能与幼儿们保持对视，营造宽松、愉悦的谈话环境。在此基础上，教师可利用区域范围内的作品、操作材料，引导幼儿与同伴互动，通过开展记录、访问和观察活动，丰富幼儿的经验，引起幼儿的思考。这样，幼儿们可在回顾的过程中，乐于去谈话、主动去谈话。在师幼谈话活动中，教师要重视提问活动，要通过设问的方式，引导幼儿了解如何去说，丰富幼儿的核心经验。在回顾谈话环节，教师可谈论幼儿的实际经历，如“小朋友去哪个区域了呢？”“哪个小伙伴和你一起？”“你们有什么新发现吗？”……围绕幼儿核心经验，设置主题谈话活动，帮助幼儿了解基本表达规则、交流方式。

四、结语

综上所述，围绕幼儿核心经验开展区域活动，关乎幼儿全面健康成长、区域活动形式创新。因此，幼儿园教师应从语言、数学、社会或其他领域入手，根据幼儿的认知水平，通过开展阅读区域活动、数学区域活动、谈话区域活动，实现区域活动与课堂活动的结合，帮助幼儿认知和积累经验。

参考文献：

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