基于核心素养视角下高中历史教学有效性研究

殷静玉

摘要：通过历史学科的学习，引导学生从内心深处热爱祖国，并且坚定学生拥护祖国的信念，更重要的是提升学生史料搜集、阅读与理解能力，进而显著提升高中历史教学的有效性与实效性。本文从高中学生的历史基础与能力出发，详细阐述了提升基于核心素养的高中历史学科教学有效性的关键策略，以期能够为一线教师提供有效参考与借鉴。

关键词：核心素养;高中历史;教学策略

历史学科主要研究的是在人类社会发展中所出现的事件、人物、艺术以及文化的一门关键学科。历史是我国从古至今发展的有效印证。学好历史，有助于学生更客观的看待我国的发展历程，沧桑变迁。尤其是随着核心素养理念的提出，更明确地强调了学好历史、了解历史的重要性。研究核心素养培养与高中历史学科教学的有效融合，是现如今越来越多的教育工作者较为关注的方向，同时也为历史学科教学效果的提升将产生重要意义。

一、转变教学观念，重视核心素养

教师传统的教学观念可能更在乎的是传授给学生多少知识，而非学生理解了多少，掌握了多少。基于核心素养背景下的高中历史教学，教师应从根本上转变传统的教学观念，将以人为本的教学理念贯穿于教学过程中每一处细节的同时，还需要根据学生的兴趣点与教学内容，来设计更符合学生身心特点的教学活动，引导学生自主学习，培养学生学习历史的良好思维与习惯，为学习质量的提升创造良好的条件。其中教学活动要在充分尊重学生学习需求的基础之上开展，鼓励学生自主探究，并且培养学生的历史时空观念，深化历史解释能力，进而为接下来教学活动的开展奠定良好的基础。

例如：在学习与改革开放以来的巨大成就有关的历史内容时，教师可以先将本节课要讲的内容以导学案的形式下发到学生手中，引导学生自主完成课前的预习任务。在正式课堂教学开展的过程当中，教师发现虽然学生有初中历史相关知识做铺垫，但是由于本节课涉及内容多，范围广，甚至有的内容时间跨度太大，因此，部分学生的理解并不深入。这时候，教师可以在课堂导入阶段播放《红海行动》电影中有关中国军队在亚丁湾护航的视频，让学生通过实例更深刻地认识我国综合实力确实在不断进步，进而提升学生对祖国的自豪感，同时也利于增强学生运用史学理论认识与解释历史的能力，最终达到核心素养培养的素质教学目标。

二、明确教学目标，发展核心素养

教学目标，是指引课堂教学活动有序向前推进的关键，同时也是影响核心素养培养目标实现的重要因素。具体到每一节课，教师都应在课前详细明确课程的知识、能力与素质三维度教学目标，对应学生的学习目标。在日复一日的积累当中，强化对学生历史核心素养的培养，同时，使得教学更有针对性，有利于提升课堂教学有效性。特别需要注意的是，在制定学习目标的时候，应注重从学生的认知特点与心理特点出发，着重将与历史核心素养相关的内容渗透于教学全过程的每一个细节当中，既不会引发学生的反感，又有益于学生轻松接受，在无形之中就完成了对学生核心素养的培养，以此来提高课堂教学的实效性。

例如：“中华文明的起源与早期国家”是高中学生接触高中历史的第一节内容，课堂教学质量，将直接影响着学生对接下来历史内容学习的兴趣与积极性，同时还会为接下来的知识学习奠定良好的基础。由于本节课内容涉及的历史比较久远，且某些考古遗迹、历史文物等如果不加以史料辅佐的话，那么对于学生来讲，可能很难凭空想象出来具体的样貌。这时候，在丰富史料的辅助之下，教师可以渗透对学生家国情怀的培养。并且在教学的每一个阶段，都能全面将中华文明具体的起源与发展过程展示出来，促使学生更清晰且立体地了解相关内容。通过这种方法，来有效激发出来学生的民族自豪感，强化学生的爱国情操，并且对于学生身心的健康发展也将产生积极作用。

三、創新教学方法，落实核心素养

在实际教学过程中，教师应有意的多变换教学方法，并且善于对教学模式根据具体教学情况以及学情进行创新。要知道，不同的教学方法，它们培养的核心素养的侧重点也是不尽相同的。如小组合作法，主要培养的是学生的团结合作意识与精神。情境教学法，更侧重于通过为学生创设逼真的事件情境，在引导学生身临其境感受的同时，进一步培养学生的时空观念，为培养学生的学科素养奠定良好的基础。

例如：在讲到与“人民解放战争”相关的知识点时，教师可以借助多媒体将与战争相关的历史片段播放出来，采用情境教学法，促进学生感官、视觉、神经的多器官协同运行。并且在看完之后还可以选取片段中的一个部分，鼓励学生演一演，进一步引导学生在实践中感受中华儿女不屈不挠的革命精神，强化学生的爱国之情。

四、结语

总而言之，新课程改革促使核心素养一词慢慢地走进了人们的视野。高中历史属于人文学科，在核心素养的视域下，培养学生形成良好的人文道德素养是高中历史学科教育的最终目标，也是社会发展的根本要求。

参考文献：

[1]彭亮.核心素养视阈下的高中历史课堂教学——以《伟大的抗日战争》一课为例[J].历史教学问题，2021（3）：156-160.