数字视域下的数学课程“生”入“浅”出教学探究

朱为强

摘 要：深度学习是教育持续推进的主要形式，也是职高数学教学要高度重视的内容。数字技术，通过多种感官刺激，情景创设，带领学生深入课堂。借助数字技术，与教育教学融合，丰富课堂教学，且为课堂教学变革创新;借助数字技术，走进与专业融合的道路，走进小模块单元学习的道路，从而开始“幸福”的收获之旅。

关键词：深度学习数字技术融合变革创新

数学教育，在核心素养背景下强调学生的主体地位。《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。职业高中在进行“三教”改革时，应当把握好课堂教学的有效性，即是采取符合学生能接受能力的的教学方法，让学生能够有所得的课堂，才是我们变革的方向。那对于数学课程，如何理解其中的抽象概念？又如何掌握数学思维方法？这就是我们在数字技术下要思考的内容。

一、借助数字技术，融合生活故事，丰富数学课堂的内容

有人曾说过“以前教材就是整个世界，今天世界都是我的教材”。数字技术具有特殊的声，光、色、形等，通过翻滚、闪烁、定格、色彩变化以及声响效果等，使学生多种感官同时受刺激，可向学生提供直观、多彩、生动的图像，让抽象的东西形象化。对来自生活中场景，进行信息化的加工，来创设良好的数学情景，丰富课堂内容，让原有的单一感官，形成多重的刺激，并与大脑原有的记忆组合。

比如：第八章第二节《直线方程》中，本课教学难点在于直线方程点斜式和斜截式方程概念的理解与运用。对于不同类型的方程理解和选择，为了帮助学生更好的理解，我们结合“两点确定一条直线”常见的的结论开开展课题，比较接近学生的最近发展区，过渡到本节课的直线方程。

二、借助数字技术，展示数学知识精髓本质，提供数学可视化思维

数学思维是数学的精髓，也是数学的重要内容，数学的很多概念、法则、公式，都需要老师展示其推演过程，归纳其结论。比如涉及到空间中的圆锥圆柱侧面积和体积公式时，其是其教学的重点，也是学生困惑的地方。而针对这样的知识点教学，教师展示可视化的教学，引导学生进行动手操作，然后在希沃白板上，进行演示，推演其公式。

又如在棱锥的体积公式进行推演时，教师可以指导学生根据自己的思考进行推导演算。让学生依据棱柱的体积公式，把棱柱的图形，推导棱锥的体积公式。我们用几何画板对其切割，逐步的分离出三部分，而这三部分的体积是一样的，都是棱锥。从何我们可以得出其体积公式。而通过这样的方式，让学生把公式的推演过程可视化表达出来，不仅让学生将数学公式推理过程，而且还可以让学生发挥其想象力和创造力（横截面和纵截面），将推理过程（数学知识精髓）描述出来，增强学生的理性认识，激发学生的兴趣，为今后的学习打下基础。

三、借助数字技术，采用小模块单元学习序列，精准激发内驱力

学生是教学的主题。在教学中，以课堂流程结构指导教学，以小模块单元学习序列带动学习。并在数字技术融合数学教学中，我们采用了智慧课堂8+8 流程：学情分析--APP发布资源--教学设计--课题导入--讲解概念--精讲与点评--分层设计--批改作业这样8个课堂流程;我们把教学内容分解为：课前环节，情景引入，概念形成，小组探讨，精讲解析，随堂检测，个性化分层设计，小结提升。每一个教学模块再细化为若干个“小模块单元” ，每一个“小模块单元”都有明确的教学目标，然后根据每一个小课题，进行知识分解重組，打破原有的课程设置，重新组织安排授课，增强了教学的针对性，目的性，实用性。

有时，我们为顺应学生的实际情况，重构单元学习序列。我们对圆锥曲线单元，打破原本课本的设置，构建“先有意思，再有意义”的教学理念。

圆锥曲线起始课《椭圆的定义》

（1）校园摄影展：圆锥曲线

（2）徒手画椭圆，用铁丝做椭圆

（3）借助绳子画椭圆

（4）画出椭圆的对称轴

（5）找出椭圆顶点

（6）测出椭圆的焦距、长轴长、短轴长

（7）在电脑上进行模拟实验

（8）建立直角坐标系，根据测量数据写出焦点与顶点的坐标。

这样对课程的小模块单元系列的重新设计，有利于创设新颖的教学环境，借助数字技术的融入教学模式将从以教师为主转为以学生动手为主的研究、小组学习讨论交流为主，数字技术可以把数学课堂转为“数学实验室，学生通过自己活动得出结论，使创新精神与能力得到发展”，并且让专业课程，让我们的数控编程走进我们的数学课堂，走进我们的圆锥曲线。

四、借助数字技术，使用多种工具，构建学生自主学习能力

在众多的数学工具中，我们在数字技术视域下，不断的对课程实践探索，正如在《正弦函数的图像与性质》 课程中，他们为围绕主题，通过海量的资源，查找生活中的周期性事物，探讨科学中的周期性规律，那如何在我们的数学中呈现出这个规律么？如此引入到我们的正弦函数图像。

为更好的创造学生的自主学习，我们利用以学生分组合作探讨模式，结合几何画板软件，利用网络资源，教师辅助（通过正弦线），精准画出正弦函数的图像。也可以通过网络素材，探讨在软件画图过程中的，学生思维碰撞，陷入困境时，教师给以某些方面的引导，引导学生重新认知，以便起到蜻蜓点水的效果。

学生在学习几何画板时，不是一个“被动吸取知识，反复训练储存”的过程，而是一个以积极心态，运用软件，解决新问题的过程。 同时启发学生思考，教材为什么这样编写？这与我们在软件上的作图过程不一样的。合理的使用教学工具，借助数字技术，让学生感到新奇、有悬念，有兴趣，从而引发学生主动参与学习过程的动机。

未来，数字时代已经来临，教育的未来也将发生重大改变和重塑。数字技术作为认知工具和数学课程的融合和创新，无疑将是数字时代中数学课程的大趋势，也必将成为新时达数学教学的主要方法。我们只有拥抱改变，努力学习，共同经历了一个吸收、发展、创新的过程，在这个过程中，体验、困惑、收获、欣慰相互交织，共同探索数字技术与数学课堂教学的最佳整合，提高学生学习数学的兴趣。让我们的每一位学生，都能获得成功的喜悦，获得数学职业素养的提升。

参考文献

[1]章研.中职数学信息化教学改革的实践研究[A]华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（五）;2021年.

[2]程莎莎.“互联网+”背景下加强青年教师信息化教学能力培养研究[J];吉林工程技术师范学院学报.2019年12期