核心素养下初中地理课堂教学有效性的实践与探索

许磊

摘要：随着课程改革深入，初中地理教学课堂教学应得到进一步优化，教师要积极引入新的育人理念、授课方式，以此更好地引发学生的地理学习兴趣，强化他们对所学知识的理解和应用水平，提升教学效果。核心素养作为当前时兴的一种育人理念，对丰富初中地理课堂教学内容，拓展育人路径有重要促进作用。鉴于此，本文将针对核心素养下的初中地理课堂教学有效性展开分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：核心素养;初中地理;课堂教学;有效性

地理是初中阶段极为重要的课程构成部分，它融合了人文科学、自然科学等知识内容，具有较强的综合性特点。在核心素养背景下，我们开展地理课堂教学的形式也发生了不小的变化，教学方向从以往的知识教学转变为了素养提升，以此助力初中生地理推理能力、思维能力、知识应用能力不断发展，使其能够真正地学好地理、会用地理，全方位提升他们的地理综合水平。为进一步提升地理课堂教学有效性，我们应从实际学情出发，设计更具针对性、实践性的育人策略，从而帮助初中生转变固有地理学习观念，激发其学习兴趣，这样方可提升育人质量。

一、核心素养概述分析

实际上，核心素养可以理解为对传统“素养”的一种有效延伸，它更具时代性、先进性特点，对助力初中生全面发展有重要作用。实际上，“素養”所包含的内容极为丰富，主要可理解为：学生为适应现阶段社会发展所必须具备的各项能力，比如学科知识、逻辑推理、理解能力等，核心素养则是构成“素养”的核心内容，也是当前初中地理教学工作的重要构成部分。

课程改革后，初中生除了要掌握基本的地理学科知识，还应具备各类适合自身持续发展的重要能力与素养，比如创新能力、学习能力、思维素养等，这和以往的应试教育有很大不同，对初中生的综合素养提出了更高要求。为此，我们应积极优化地理课堂教学，不断拓展地理课堂教学内容，丰富育人形式，通过引入信息技术、社会实践等形式，对教学模式展开丰富，助力初中生的核心素养得到进一步发展，以此满足社会对优质人才的热切需求。

地理是初中阶段课程体系的重要构成部分，初中生通过学习地理知识，能够有效锻炼自身思维能力、知识应用水平，我们通过开展地理课堂教学，能够进一步提升初中生的地理辨识能力、数据分析能力、人地协调观念等素养，这对提升地理课堂教学效果意义重大。

二、核心素养下初中地理课堂教学有效性的实践策略

（一）引入信息技术，提升主动学习素养

现阶段，初中生接触信息的途径变得越来越多，最为常见的便是图片、视频以及文字等形式的信息，其中，视频信息的趣味性、生动性、直观性更强，对激发初中生的地理学习兴趣有重要促进作用。为此，在核心素养背景下，我们开展地理课堂教学时，应重视对固有思维的转变，积极信息技术手段，以此更好地拓展初中生的地理学习视野，使其跳出教材的束缚，从而深化他们对地理知识的理解。在教学中，我们可以为初中生播放一些视频、音频资源，以此丰富地理课堂教学内容，帮助他们了解到更多知识类型，从而使其形成较为浓厚的学习兴趣。地理知识处在不断地变化中，我们通过引入信息技术手段，能够更好地整合教学资源，助力初中生的主动学习素养发展。

例如，我们在开展“水资源”这部分知识的课堂教学时，便可利用信息技术手段，收集我国近年来的水资源利用情况，从工业、农业、生活用水等层面展开分析。同时，我们还可鼓励初中生针对水污染产生的原因展开分析，以此帮助他们树立节约用书、科学用水的良好意识，提升他们对水资源的利用效率。此外，我们还可引入一段死海的介绍视频，让他们分析死海与淡水湖中的水资源有什么区别，以此激发他们的地理探究兴趣，助力其创新意识、地理区域意识形成。不仅如此，我们还可结合微课展开地理课堂教学，将教学内容展开模块化整理，从概念、类型、地理意义、拓展延伸等层面展开育人工作。在微课中，我们除了可以融入动画、图片等教学资源，还可在微课末尾融入一些探究性问题，以此增强微课的教育价值，助力初中生在地理课堂获得更好的学习体验。

（二）开展主题探究，培养地理文化意识

主题探索作为一种新兴的教育模式，主要指教师在开展育人工作时，为学生设计相应的探究主题，而后鼓励他们通过实践活动解决相应的问题，以此引发学生的自主学习兴趣，深化他们对所学知识的理解。在主题探究中，初中生需要具备较强的团队协作能力、自主探究能力等，并结合教师给定的主题展开深入地思考、分析，从而在更深层次掌握地理知识的内涵，提升学习指令。在发展初中生的地理文化意识时，我们可以将主题探究引入初中地理课堂，以此提升教学质量。

例如，在开展“珠江三角洲”这部分知识的教学时，我们可以设计一个“珠江三角洲经济发展”的探究主题，而后鼓励初中生结合主题内容展开自主知识探究。在活动中，初中生可以利用信息技术手段，在网络上查询与珠江三角洲经济发展有关的数据信息，而后对相应的数据资料展开分析、整理、总结，以此深化自身对珠江三角洲经济发展的认知水平。在此基础上，我们可以在主题探究教学汇总融入环境保护、人地协调等内容，并利用媒体视频为初中生播放不同时期珠江三角洲的经济发展、资源利用状况，而后引导其结合视频展开更深入思考。此外，我们还可将地理知识与历史事件结合，通过史地结合的方式展开育人工作，让初中生能够站在不同角度、层面思考地理问题，这样除了能拓宽初中生的地理学习视野，还可帮助其形成良好的地理文化意识、区域认知素养等，这对其地理综合水平提升有重要促进作用。

和以往的教学形式不同，我们若想帮助初中生更好地学习地理知识，形成较高水平的地理核心素养，必须要重视对初中生学习自主性的激发，使其能够展开更为高效的自主学习。此外，在设计探究主题时，我们应结合问题的切入点、探究深度等与初中生展开讨论，以此更好地将初中生的想法融入初中地理课堂教学中，从而突出他们在课堂上的主体地位，助力其核心素养得到进一步发展。

（三）引入多媒体技术，提升学生思维能力

以往的初中地理教学中，很多教师开展育人工作时，常会以理论知识教育为主要内容，初中生的接受程度不高，这对初中地理课堂教学有效性产生了极大负面影响。此外，传统课堂模式下，初中生的思维模式较为保守，他们对知识的吸收多是靠着死记硬背，这样对其创新思维的发挥在那极为不利。在多媒体技术的加持下，初中地理课堂教学模式应得到进一步优化，我们要积极引入新的知识载体，比如PPT、视频等，这样能够让初中地理知识以不同形式呈现在初中生面前，从而基于他们视听层面的冲击，进而引发其学习兴趣。在授课时，我们应重视对信息化手段的引入，这样能够更为高效地帮助初中生转变抽象思维，让地理课堂更具生动性、趣味性，减少初中生融入地理课堂的时间，从而更为充分地带动其展开知识探索。通过引入多媒体技术，我们能够帮助初中生更高效地将抽象知识转化为形象知识，提升其学习主动性，助力其核心素养发展。

例如，在开展“地球的运动”这部分知识的教学时，我们可以利用Flash动画为初中生播放地球在太空中的运动视频，以此更新他们对地球运动的认知。同时，我们可以在动画中标注上黄赤交角，以此实现对抽象知识的具象化处理。又比如，在开展“山地类型”这部分知识的教学时，初中生难以通过教材知识了解不同山地类型的特征，我们可以利用多媒体演示各类山地类型的图片，以此帮助他们更好地了解本部分知识的内涵。相比于传统的教学形式，在多媒体技术引导下的初中的地理课堂教学更具生动性，趣味性，对提升教学效果意义重大。长此以往，初中生的思维能力、探究意识将得到进一步发展，这对其核心素养发展有极大助力作用。

（四）设计实践活动，增强实践探究精神

地理作为一门综合性较强的学科，我们在开展课堂教学时，可适当引入一些实践活动，以此帮助初中生在实践活动中更为直观地了解所学地理知识，增强他们对地理知识的情感体验。结合实践活动，初中生能够在设计实践方案、实施活动、分析数据以及探究结果的过程中，对所学地理知识产生更为深入理解，从而转变以往被动的学习心态，更为主动地投身到地理知识探究中，提升他们对地理学科的学习态度与探究意识。基于此，核心素养背景下，我们在开展地理课堂教学时，可以结合初中生的学习需求，设计一些实践活动。

例如，在开展“天气与气候”这部分知识的教学时，我们可以结合初中生的地理知识储备、认知能力、兴趣倾向等因素，设计一个“探究海陆气候差异”的实践活动。为保证活动的顺利开展，实现相应的育人目标，我们在设计实践活动前，应明确实践活动的目标与意义。比如，我们可以设计如下活动目标：其一，增强学生区域认知素养，使其能够正确分析海陆间的气候差异。其二，发展综合思维，帮助初中生了解影响海陆气候的多种因素。其三，发展学生实践能力。让初中生结合各类地理实验，探究所学知识。其四，帮助初中生理清人地关系，使其形成正确的地理态度与情感。

在明确目标后，我们可设计一个问题情境，以此助力初中生更高效思考。比如：“为什么河边的温度比较低？”以此引导初中生更为主动地探究地理知识规律。最后，我们可组织初中生开展小组合作，让他们针对“为什么同纬度地区，近海城市的温度是高還是低？”展开讨论分析，以此助力实践探究精神发展。

三、结语

综上所述，若想提升核心素养下初中地理课堂教学效果，我们可以从引入信息技术，提升主动学习素养;开展主题探究，培养地理文化意识;引入多媒体技术，提升学生思维能力;设计实践活动，增强实践探究精神等层面入手分析，以此在无形中促使初中地理教学质量提升到一个新的高度。

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