提高初中信息技术课堂效率的对策

摘 要：21世纪已进入数字化时代，现代信息技术与义务教育之间的联系越发密切，信息技术也成为中小学阶段的必修课程。但在实际教学过程中，受教学内容、教学时间、教学方法、教學主体和授课主体等多种因素影响，信息技术课堂出现了学生学习效果不佳、课堂效率低下的现象。文章以分析初中信息技术课堂低效现状及其成因为切入点，结合教学实际提出相应的改善措施，以期为提高初中信息技术课堂效率提供参考。

关键词：初中信息技术;课堂效率;对策

作者简介：仇安琪（1995—），女，江苏省苏州市工业园区星湖学校。

初中信息技术课程的基础性较强，其不仅能为学生高中、大学阶段信息技术知识的学习奠定理论和实践基础，还能促进学生对其他人文、科学类科目的学习。新课程改革要求初中信息技术教师有效激发和培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，帮助学生积累信息技术知识，增强操作能力。

一、初中信息技术课堂教学现状分析

初中信息技术是一门不断发展变化的课程，知识结构较为抽象，其课程内容会随着社会信息化程度的提高而不断更新。学生初次接触信息技术相关的知识特别是理论知识时，容易出现理解困难的问题，因此需要教师的有效指导。此外，由于信息技术课程兼具综合性、实践性和创新性，在一节课的有限时间内完成教学任务和学习目标，对教师和学生而言都是不小的挑战。实际课堂教学中的诸多因素导致初中信息技术课堂存在老师反复讲解演示同一知识点、效率低下，学生兴趣匮乏、注意力不够集中等问题。这些问题会制约学生智慧、品德等方面的发展，不利于教师完成教学和素质教育的任务，更难以发挥信息技术知识的效用。

二、初中信息技术课堂低效原因分析

（一）学生缺乏学习兴趣，自制力较差

兴趣是最好的老师，提高信息技术课堂效率的前提是让学生对这门课程感兴趣[1]。目前，部分初中生由于缺乏对信息技术课程的正确认识，或者受到外界对信息技术等学科不重视观念的影响，对信息技术的学习兴趣不高，存在畏难情绪。缺少兴趣的引导会导致学生在课堂上出现注意力不集中、表现不佳等现象，制约教师正常教学工作的开展。此外，初中生身心发育尚不成熟，自制力和自我调控能力不强，部分学生在课堂上不认真听讲，甚至扰乱教学秩序，还有少部分学生因为各种原因出现厌学情绪，这些问题都会导致初中信息技术课堂的低效。

（二）教师教学水平有限，教学方法有待改善

教师是学生学习的引路人，教学水平高、教学态度认真的老师，其课堂效率自然会高。但从目前的教学实际来看，仍有部分初中信息技术教师的知识储备不足，专业素养有待加强。教师如果仅简单重述教材内容或网络教学内容，而不思考如何教给学生更多有用的知识，如何引导学生快速提高计算机技能水平，是很难提升课堂效率的。此外，部分教师对课堂的掌控能力不够，不能够做到因材施教、分层教学，这容易导致一些学生因为不被关注而游离于课堂之外，造成学生对知识点的掌握程度不同，信息技术课堂效率也会大大降低。

三、提高初中信息技术课堂效率的对策

（一）创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣

良好的教学情境有助于教师快速导入课堂内容，能有效激发学生的学习兴趣以及求知欲，为高效的课堂打好基础。

例如，在讲解音频编辑的相关内容时，教师可以先播放一段个性闹钟铃声，吸引学生的注意，活跃课堂的氛围，再给学生布置做出一个属于自己的个性闹钟铃声的任务，引导学生全身心投入课堂。在讲解如何创建与发送电子邮件等内容时，教师可以开展竞赛活动，将学生分成若干小组，让学生归纳从古至今通信工具的种类，创设良性的竞争情境，继而引导学生讨论用电子邮件传递信息的优势，再借助动态图片或PPT等方式，为学生展示电子邮件范例，这能使学生更深入地理解信息技术知识点。此外，教师还可借助多媒体、动画、电影、游戏等多种形式[2]，将信息技术知识与生活化问题结合，吸引学生注意力。只有学生有兴趣学，课堂效率才能得到提升。

（二）坚持分层教学，提倡小组合作式学习

不同学生的计算机基础不同，如果教师在课堂中始终运用相对固定的教学内容和授课方式，容易使学生得到两极分化的学习体验，即基础较好的学生感觉不到难度，基础薄弱的学生学不会知识，从而导致一部分学生产生厌学情绪，导致课堂效率难以提高。为此，初中信息技术教师应坚持分层教学，在设计教案时充分考虑学生的接受能力，通过调整难易程度为不同层次的学生制订可实现的任务目标[3]。例如，“居民的月平均消费情况及其折线图”这一内容的教学重点在于如何把表格中的数据转化为对应的图表信息，难点在于如何将Excel表中的数据转换为折线图。教师可以在教学中拆分教学任务，指导基础薄弱的学生学习统计、排序，让基础较好的学生学习制作图表，使每个学生都有所学，增强学生的自信心，并为后续教学内容的开展作好铺垫。

教师在课堂中开展小组合作式学习，一方面能够让学生在不断练习中真正学会知识，另一方面能引导学生学以致用，增强其团队合作意识，提高课堂效率。在开展小组合作学习时，教师应充分考虑每个学生的学习能力和学习进度，并根据不同学生兴趣、爱好、能力、需求的差异，灵活分组和分任务。例如，教师在讲解如何利用Word设计海报时，可以采取四人或五人小组形式，明确组内成员分工。教师在示范操作后，让组长将海报主题、颜色搭配、内容选取、布局设计等任务恰当地安排给每个组员，在每个小组完成任务后，在班内演示实践作品，并评选出最佳作品。学生之间良好的合作可以促进课堂教学任务的高效完成。

（三）有效运用技术，改善学生学习方式

由于信息技术学科可操作性较强，每个学生随时都可能出现操作上的“卡壳”，需要教师及时帮助他们解决问题。但如果教师逐个问题解决，往往会忙得团团转，导致课堂效率降低。因此，教师应有效运用技术，为学生提供更大的自主操作空间，帮助学生改善学习方式，使学生能够合作探究解决问题的方法，从而构建高效的信息技术课堂。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59

微课对培养学生的自主学习习惯有重要的辅助作用。教师可以将重要的知识点或者操作步骤制成微课供学生自主参考，让学生在遇到问题后及时在微课中寻找解决问题的方法。这样既能提高学生的学习积极性，培养学生自主解决问题的能力[4]，又能使教师在课堂上不至于分身乏术，从而提高课堂的效率。比如，“图片处理”这一课中，图片编辑的内容中有很多操作步骤和操作要点，如果仅凭教师在课堂上演示，部分学生很可能跟不上教学进度或者操作失误，从而对需要实践的内容产生畏难情绪，导致整堂课效率低下。教师可以将制作好的主题微课，比如“魔棒工具的使用”“磁性套索工具的使用”“仿制图章工具的使用”等微课分享给学生，使学生能够通过自学，灵活调整自己的学习进度，从而提高课堂效率。

充分利用学习平台对提高课堂效率也有重要意义。教师可以在学习平台上发布课堂检测题，并通过平台的自动评卷功能，及时得到学生的学习反馈，从而有针对性地讲解习题。如果让每个学生都在课堂上发表自己的观点，需要花费较多时间，而教师在平台上发布讨论主题，学生即可在讨论区发表自己的观点，并相互学习。比如，在教学制作电子小报的内容时，教师可以在学习平台上建立一个作品讨论交流区，使每位学生既能在完成作品的过程中写下自己的创作思路，又可以点评别人的作品。这样不仅方便学生之间互动交流，还不耽误教学进度。

（四）提高教师的专业素养和教学水平，促进师生有效互动

教师的专业素养和教学水平是影响信息技术课堂效率的重要因素。教师只有拥有丰富的专业知识储备和强大的课堂把控能力，才能把枯燥的课堂变得生动、有趣、高效。对此，学校可以定期组织初中信息技术教师进修或开展学术交流活动，还可以聘请优秀教师进行范讲，同时为教师配备专业、齐全的授课器材，并在每学期结束时对教师进行教学质量评价，促进信息技术教师自我完善、提高能力。

初中信息技术教师要与时俱进，多学习、多思考，借鉴优秀讲师的教学方式和教学姿态，争做有魅力的、受学生欢迎的教师。教师必须要做好课前准备工作，根据具体教学内容设计有意思的、完备的教案，并思考怎样导入、新授、巩固和练习，根据学生特点思考其可能遇到的问题，做好解答预案，拓展知识点。教师在课堂教学中发现学生遇到问题时，不应急于解答，而要鼓励学生自主搜索资料，探究解疑。

此外，教师在教授新内容时，要坚持循序渐进原则，采用启发式教学，通过创设情境或布置学习任务，先让学生初步构建知识框架，再引入新的学习内容。这样层层递进的授课方式有助于强化学生的理解能力和记忆能力，提高信息技术课堂的教学质量。例如，教师在讲解“信息技术发展的影响”这一课时，可以提前设计主题情境，以情境启发学生思考在自己日常的生活场景中信息技术有哪些用处，再由此引出信息技术对社会、经济、科研、思维、文化等方面的正反两面影响，并借助试题或例子引导学生判断其影响，以加深学生对信息技术发展的影响的认知。教师可以通过布置课外实践类作业让学生深入理解知识，如让学生在生活中寻找更多应用信息技术的例子、完成阐述信息技术影响的小作文等。要想构建高效的信息技术课堂，师生需要重视每一个教学环节。这既离不开教师的专业讲解和指导，也离不开学生的积极参与和思考。良好的师生互动将提升信息技术课堂教学的有效性。

（五）培养学生利用树形结构管理信息的意识

学生在制作作品时，经常会出现以下的问题：“老师，我的文件不知道存在哪里了，我交不了作业”“老师，我的图片找不到了”“老师，您刚才给我发的flash文件不知道被我放哪里了”……学生在课堂实践中随意存储素材，导致在应用素材时要花费较多时间寻找，严重影响课堂效率。出现这些问题的原因在于学生不知道如何管理信息。

树形结构非常适合描述层次关系，在计算机中存储信息也是以文件夹的方式层层存放，因此在信息技术课程教学中，教师教会学生理解计算机的存储方式至关重要。教师可以引导学生按照文件类别、规划页面进行信息存储，或者根據自己的个人习惯存储并管理信息。学生学会用树形结构管理信息，并养成良好的存储习惯，才能实现对信息的高效使用。

四、总结

综上所述，初中信息技术课堂低效的原因主要包括两方面：一是教师的知识储备和教学能力不够，教学素养有待提高;二是初中生身心发育不完全，自制力较差，课堂注意力不易集中，特别需要教师加以指引。

为提高信息技术课堂效率，教师需要从以下三方面入手。一是教师要丰富自身的知识储备，提高教学能力，要有不断完善自我的意识和态度，要有积极向上的心态。二是教师要不断思考，如何设计有效教案，怎么顺利开展情境化课堂教学，以吸引学生积极听讲并参与课堂实践活动，如何在每个教学环节中科学评价学生的表现并予以有效引导。三是教师要针对学生不同的信息技术基础、学习态度和学习能力等特征，采取不同的授课方式，即因材施教、分层教学，而且要善于运用小组合作探究式学习策略，使每个学生都能积极参与其中，使信息技术课程的教学效益最大化。

提高初中信息技术课堂效率的途径，并不局限于这几种，凡是能够有效吸引学生、帮助学生领会学习奥秘，并且能使学生习得知识、提高能力的方法，都值得教师尝试和使用。随着互联网的发展，初中阶段信息技术课程的内容会不断更新，教师应立足教学实际，勇于探索创新，寻求一条符合学生能力和需求的道路，帮助学生在有限的课堂时间内学到更多有用的知识和技能，为其未来学业、工作和生活奠定坚实的基础。

[参考文献]

吴兴燕.初中信息技术课堂低效的成因及对策分析[J].新课程导学，2013（20）：37.

韩宇.浅谈初中信息技术课堂教学效率提高策略[J].青少年日记（教育教学研究），2017（8）：160.

王金莉.浅谈如何提高初中信息技术课堂教学效率[J].学周刊，2015（2）：27.

牟宝地.新课改下如何提高初中信息技术课堂教学效率[J].智力，2021（13）：137-138.0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59