用足用好课文练习题的“三维”策略

□杨 州

统编教材中，编排在精读课文后面、略读课文阅读提示中的题目（以下统称“课文练习题”）是教材助学系统的重要组成部分。正确解读并用足用好课文练习题，能促进单元语文要素“落地生根”。那么，如何使用课文练习题，才能使其成为促进学习的利器？经过实践，笔者围绕课文练习题，从以下三个维度展开教学。

一、分析课文练习题的特征，对接教学目标定位

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。让课文练习题对接教学目标，能帮助教师准确定位“学什么”。

从横向看，统编教材将语文要素分成由易到难、由浅入深的能力训练点，融入课文练习题。以四年级上册《西门豹治邺》为例，“找出第10～14 自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”一题指向“理解与交流”，“根据课文内容填空，并简要复述课文”一题指向“积累与运用”，“改编课文，并演一演这个故事”一题指向“拓展与实践”。可以发现，课文练习题围绕“了解故事情节，简要复述课文”这一语文要素进行延展、深化。因此，了解课文练习题的特征与定位，就能准确把握教材的编写意图，精准确定教学目标。

从纵向看，课文练习题凸显能力训练的整体性、连续性和发展性。所以，要将单篇与单元、单元与单元联结成一个有机整体，以便科学制订教学目标。以五年级上册《我的“长生果”》为例，本课的课文练习题是“用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理”。而该课所在单元的单元语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，此外该册第二单元是提高阅读速度的策略单元。基于对本单元语文要素的把握和本篇课文在本册教材中的位置，制订如下教学目标：（1）用比较快的速度读课文，梳理课文内容，归类积累作者表达生动的词句。（2）借用“时间轴”梳理作者的读书经历，统整信息，分析、评判作者的阅读方式，联结自身阅读经验谈体会。（3）利用树状图、书页图、表格等梳理工具，发现、提炼、领悟阅读与写作的关系，激发潜心阅读、生动写作的热情。

对比课文练习题和教学目标，可以看出并不是将阅读提示直接变成课堂上的问题，而是针对文章的字词、主要内容，作者的读书经历，以及读书与写作的关系等不同内容进行梳理。目标涉及前后知识的勾连、阅读策略的运用等等，体现统编教材语文要素编排的结构性和系统性。

二、深挖课文练习题的价值，对接学习路径设计

在充分挖掘课文练习题潜在的意义和价值的基础上，将其转化为丰富多样的学习活动，铺展学的路径，可让学的过程看得见、摸得着。

（一）细化练习步骤，展现方法过程

细化课文练习步骤，把学的过程充分展开，才能让学生从学过到学会再到会学。

以四年级上册《故事二则》为例，课文练习题是“默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事，再和同学交流你从中明白的道理”。教师在执教时，为落实“简要复述”这一目标，引导学生先学《扁鹊治病》，学习简要复述的方法，再沿着学习的轨迹，运用方法简要复述《纪昌学射》。具体流程如下：（1）出示表格（如表1），示范填写；（2）自主学习，提取信息；（3）核对表格，自主修订；（4）发现特点，尝试简述；（5）梳理方法，评价过程；（6）借助方法，迁移运用。

表1 《扁鹊治病》学习单

整整一堂课，学生围绕表1进行读、填、说、议、思。表格凸显了简要复述的方法，由扶到放，让学生的学习过程有迹可循。

（二）优化练习支架，撬动高阶思维

一个好的学习支架能充分满足学生的学习需求。因此，教师要善于根据课文练习题搭建支架，引导学生展开自主学习，推动高阶思维发展。

比如，五年级下册《跳水》课后有这样一道题：“默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。”题后提供了支架“水手拿猴子取乐→（ ）→（ ）”。按照事件发展顺序来概括，是一种常见的概括课文主要内容的方法。但是如果仅根据课后习题来讲故事，对于学生而言，可能有一定的难度。为此，教师可以优化课文练习题设计，为学生搭建认知阶梯（如图1）。

图1 《跳水》学习单

借助这样的图像化支架，说故事的起因、经过和结果就变得容易多了。学生理解内容的过程可视化了，其阅读能力得到有效提升。

（三）活化练习任务，激发学习动机

将课文练习题转化成学习活动，驱动学生分析任务、讨论交流、寻找策略，能让练习效益最大化。比如，五年级上册《将相和》中有这样一道课文练习题：“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。”在学生体会蔺相如的形象后，教师设计如下学习活动：（1）独立学习，自由读前两个故事，找情节相似之处，将其标注出来。（2）小组合作，讨论确定情节相似之处，分别用一个词语概括，并把它写在词卡上，比一比哪一组发现的相似之处多。（3）思考：蔺相如仅仅靠一张嘴吗？这是一张怎样的嘴？

学生带着任务阅读、批注、交流，提炼出“挺身而出、以命相拼、谋划在先、以弱胜强、加官晋爵”等共同点，感悟蔺相如的人物形象，在解决复杂问题的过程中习得学科知识与技能，促进语文素养的提升。

三、延伸课文练习题的功能，助力实践活动拓展

教师要充分利用课文练习题，拓宽练习维度，为学生开展综合实践开辟新时空。

（一）主题链接，促进深度阅读

“语文学习的外延必须与生活的外延相等。”选择与课文练习题相呼应的课外资料，对学生进行课后拓展训练，把课内知识延伸到课外，可为学生搭建知识探索通道，使碎片化的阅读和思考转变为结构化的认知，促进深度学习发生。

四年级上册第四单元围绕“神话故事”这一主题进行编排。其中，《盘古开天地》的选做题为“课后收集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听”，《普罗米修斯》课后链接了“燧人钻木取火”的故事，“快乐读书吧”则讲了神农尝百草的故事……教学时，教师开展神话主题的深度阅读活动，过程如下：先回顾课内外阅读的神话故事，感受人物形象的“神奇”；再借助思维导图，梳理神话故事内容，感受人物关系的“神奇”；接着以思维导图为支架，组织学生展开联结阅读，感受故事情节的“神奇”；最后探究相同主题的中外神话故事，比较异同……在实践中，学生学会阅读神话、创作神话，解读其现实意义，产生读更多神话故事的强烈愿望，让碎片化的阅读经验转化为结构化的认知能力。

（二）学科融通，布置实践作业

学科之间是相对独立又相互联系的，跨学科融合能有效提升学生的核心素养。教师可以课文练习题为链接点，打通学生的思维，促进学科融合，探索跨学科实践作业。比如，学完《西门豹治邺》一课，教师围绕课文练习题“改编课文，并演一演这个故事”开展实践活动，过程如下：（1）确立剧组，学生进行组内分工；（2）教师向学生介绍一些关于课本剧的基础知识；（3）展开合理的想象，针对课文的留白处为其他人物（巫婆、女孩等）加上语言；（4）制作道具、选择音乐，进行彩排、表演……

学生先运用逻辑思维来理解课文的内容，再借助形象思维还原人物的神态、动作、心理活动，最后结合道具、音乐等，用肢体语言传情达意。整个过程中，学生不但树立了学科意识，还突破了学科壁垒，在实践中锤炼了综合能力。

（三）课程创设，提升探究能力

五年级上册《牛郎织女》中有这样一道课文练习题：“课文中有很多不可思议的地方，如，老牛突然会说话了，它知道织女何时会下凡。在其他的民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。”

对于民间故事，学生不仅要理解其内容，还应该深入思考每一个故事寄托了人们怎样的愿望。受课文练习题的启发，师生可以一起研讨，开设以“中国民间四大爱情故事”为探究主题的课程，让学生对民间故事有更多的阅读体会、更深的阅读兴趣。过程如下：（1）读一读：阅读《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》等故事。（2）看一看：观看相关视频、评论。（3）理一理：借助表格梳理民间故事的相同点和不同点。（4）练一练：选择一个民间故事进行缩写。（5）演一演：选择一个民间故事改编成剧本并演一演。

根据课文练习题，从学生实际和成长需求出发，创设多维拓展的课程，既丰富了学生的校园生活，又激发了学生的探究潜能，让他们对新知识产生深厚的兴趣。

课文练习题与课文相辅相成，是设定教学目标和教学内容的重要依据，也是教学的重难点，还是课内学习向课外延伸的基点。让课堂教学与课文练习题紧密结合，对接教学目标，设计学习路径，拓展实践活动，能有效地提升课堂教学效率，提高学生的学习能力，做到“应教尽教，学足学好”。