浅析如何让课堂教学成为高效课堂

罗强

教学活动是一个过程，这个过程包含着教和学两个方面，而教和学这两个方面的主体分别是教师和学生。教师和学生这两个主体既独立又相互依赖，他们之间是相辅相成，并非孤立存在。如果要想发挥出教学的最佳的效果，就必须要处理好教师和学生这两个主体的关系。传统的课堂教学是以老师为主，主要是老师在教学，而学生被动的学。换句话说就是老师教什么学生学什么，老师让学生学什么，学生就学什么，学生是在被动学习，而非主动学习。这样的课堂教学模式，学生缺乏学习主动性，课堂教学的效率十分低下。

传统的课堂教学模式，容易产生无效课堂。主要的理由有三个：第一，学生与老师的关系是敌对关系，即学生不喜欢老师，讨厌老师。第二，学生本人不想学习，但又迫于压力被迫学习。第三，学生自认为自己学习能力很强，不需要听老师讲课。这样的课堂教学模式下，老师主动在讲，但是学生没有主动学，即使学也是被迫学，这样课堂效率相对较低，无法实现教学的最佳目的。那我们怎样才能够改变这种现状，提高课堂教学效率，可以从以下三个方面做起：

一、转变观念，打破传统

1.老师和学生的观念都得改变。传统的课堂基本上是老师在教，学生在听。老师在教学的过程当中，基本上是从自己的经验出发，从自己的情况出发。而学生在整个教学的过程当中，跟着老师的步子走，缺乏主动思考。而这种模式下，老师只顾教而学生沿着老师的路子走，走着走着，学生也就跟丢啦，更没有学习的主动性和创造性。所以，课堂教学应该是学生主动学，而老师只是一个课堂学习的引导者。

2.课堂教学的模式也应该调整。传统的课堂教学模式是老师一讲到底。 这种模式下，学生学习了多少？学会了多少？无法反馈。容易出现老师讲的好，而学生根本没有听或者学会的很少。最后容易出现花费了时间而效率低下的无效课堂。所以，老师少讲，更多让学生来讲。这样才能及时发现学生的问题，解决问题，进而提高课堂效率。

二、营造氛围，激发兴趣

氛围是一种文化，良好的氛围会让人在潜移默化的过程当中改变自己，让参与者不知不觉的改变并付诸行动。

1.课堂教学中，不应该再有一种老师在上，学生在下的紧张而压抑的环境，而应该是一种轻松愉悦的环境。老师应该放下那个威严的面容，少一些呵斥。多一些对学生生活中的关爱和课堂上的鼓励和表扬。心理学研究表明，学生更希望得到老师的认可，进而有利于激发学生的学习兴趣。

2.让课堂的氛围更活跃更生动，更有吸引力。从学生的实际出发，符合学生的生活需求，做到贴近学生的生活。这样的课堂会更有吸引力。从而不会让学生产生厌师厌学的情况。学生单调乏味的课堂教学是需要老师给他们加一点调味品的，而这个调味品会激发学生对老师的好感，激发学习的动力。

3.教師提高个人的专业素质能力。课堂教学当中，教师为学生呈现出一堂精彩的完美无瑕的课。这样会增强学生对老师的信任和佩服，进而会产生一种团队的自豪感和荣誉感。无形当中。学生会愿意学主动学，并以此作为一种快乐。

三、方法得当，内生动力

1.分层教学   提高教学有效性

学生存在着个体差异，在对事物的感知上和学习的能力上存在着差异性。要想提高课堂教学的有效性，不能对学生一概而论，更不能采用一刀切的办法。对学生来取分层式教学，可以针对学生的个体差异进行有针对性的要求。能够照顾到学生的实际情况，让学生从自己的实际出发，有所收获。不同的学生做出不同的要求，达到激发每一个学生的潜能，让学生愿意主动去学习，进而提高课堂教学的效率。

2.小组合作   团队中激发潜能

小组合作学习当中，利用好奖励和惩罚这两种形式。惩罚适应于整个小组，这样会刺激整个小组人员之间相互帮助，共同进步。惩罚的形式一定要注意效果，否则会适得其反。惩罚时要从学生的实际情况出发，注重考虑到学生的身体和心理情况。奖励重在于对个人，同时也兼顾到小组。这样有利于促使小组内部人员之间的竞争，以及小组与小组之间的竞争。小组的这种奖惩制度会调动整个群体的积极性，进而促使学习内生动力的产生。

3.分享制度   助燃学习的热情

马斯洛需要层次理论表明：人的最高层次的需要是被尊重，被满足和自我价值实现的需要。 经过调查研究发现，当今社会的学生，尤其希望在老师面前，得到认可，特别喜欢展自己。让学生在全班，分享成功的经验，分享心理获得感。通过这种形式会进一步激发学生的激情和热情。同时，这种分享制度也为其他的学生提供了方法和经验的借鉴。分享制度会促使学生不断去创造，主动去学习。同时也为大家的相互学习营造了一种良好的环境，有助于激发学习的内生动力。

总之，教无定法 ，教学的过程当中，一定要从学生的实际出发，辩证使用。千万不能照抄照搬，也不能够简单粗暴，机械的采用哪一种教学方法。教学的真谛就在于激发学生的内生动力，让学生主动学习，激发出学生的内在潜力，不断追求，不断完善自己，那就是教育的成功。