小学音乐课堂生活化教学的探讨

晏婷婷

音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》要求：“根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。”“密切联系社会生活，丰富教材内容，开阔学生的音乐视野。”音乐来源于生活，却高于生活，所以我们的小学音乐课堂的教学可以生活化，把生活与音乐紧密地联系起来，来激发学生的音乐学习兴趣，培养审美能力，逐步获得学会鉴赏，学会表现的能力。在此，笔者就小学音乐课堂生活化教学作了一定的探讨。

一、教学素材生活化

在传统的音乐课堂中，教师主要是教会学生唱课本中的歌曲，给学生将一些简单的理论知识，或者传奇音乐人的故事等，很少让学生编创歌曲。首先，学生的掌握的词汇字词不够，其次学生写字很慢，第三，学生生活经验有限，而歌曲的创编往往需要一定的生活经验。因此，很少有学生能编创出来，即使偶有学生能够编创出来，也花去了大量时间，而课堂时间是有限的，编创时间一长，表演和拓展歌曲的时间就很少了。因此，直接让学生编创歌曲对没有生活阅历的孩子而言，几乎是不可能完成的任务，在毫无准备的条件下直接让学生进行创作，会让学生失去信心，进而对音乐兴趣恹恹，甚至产生抵触心理。教师在上音乐课时，往往会省略编创这一步。对此，教师反省一下，是否可以帮助学生捕捉生活素材，引导他们体验生活，提高他们的编创能力。例如，在欣赏《劳动最光荣》过程，可以组织一些劳动活动，让学生参与，在参与过程中，引导学生仔细体验，写下自己的感受，再进行编创。还可以让学生课下帮助父母做一些力所能及的劳动，感受父母的辛苦和不易，在感受深刻的时候，编创出歌颂父母、感谢父母的歌。

二、教学情境生活化

小学生只有在自己所熟悉的环境中，才能放松心情，才能开拓思维空间和创新空间。为了让学生摆脱上课的紧张感、约束感，教师可精心选取生活中的元素，创设生活化的教学情境，引导学生体验和感悟音乐的艺术美。如在《龙咚锵》这一课学习中，为了让学生更直观而生动地感受过新年的气氛，我预先在音乐教室挂上红灯笼、贴上对联和窗花。当学生一进教室时，看到这样的情景兴奋极了。在这种热闹美丽的情境中，学生用唱起歌、跳起舞、敲起鼓、打起锣这些形式来表现了过新年的喜悦之情，一下子融入到快过新年的氛围之中。我又利用多媒体手段让学生了解外国孩子过新年的情景及他们在过新年时演唱的歌曲，让他们在潜移默化中感受生活的情境，获得更多的知识。由此可见，创设生活化的情境有助于开展生活化教学，更有助于学生对音乐的理解。又如，《牧童短笛》一课，第一段主题轻快活泼，令人联想到这样的画面：骑在牛背上的牧童悠闲地吹起笛子，悠扬的笛声回响在翠绿的田野上。对答式的二声部复调旋律，使得这首钢琴曲犹如淡雅的水墨画。第二段运用民间舞曲的形式，与牧童的笛声形成了鲜明的对比，让人感觉听到了牧童欢快的笑声。第三段是第一段的再现，形成首尾呼应。教师运用图片、视频等方式，创设生活化的情境，引导学生创新想象。生活中的绝美意境再次展现在学生面前，学生可以更好地领悟音乐的艺术美、思想美和画面美。

三、教学方法生活化

小学音乐教学对学生综合素质的培养有着重要的作用，但是由于传统的灌输式的教学方法已不适应于音乐课堂教学，阻碍了学生的发展。为此新课程改革提出了音乐生活化教育，希望以此来提高教师的音乐教学水平，促进学生音乐素养的提高。因而音乐生活化教育的提出对教师的教学也相应的提出了新的要求，要求教师在进行音乐生活化教育的过程中必须要转变教学观念，更新教学手段，借助多媒体等工具进行教学，以此来使音乐生活化，促进音乐教学的提高。例如教师在讲解音符的时候，就不能只局限于传统的填鸭式教学方法，对学生实行灌输式教育，这样不利于学生兴趣的培养和对知识内容的掌握，反而会取得适得其反的效果，因此音乐教师必须转变观念，更新教学手段，采用新的教学方法，运用多媒体进行教学，如教师可以根据学生喜欢的动画片音乐将其纳入教学中，使其作为教学内容的补充，通过多媒体进行播放，以此来吸引学生的注意力，提高学生学习的乐趣，同时教师再配以适当的音符讲解，以此来提高课堂教学效率，培养学生的音乐素养。

四、教学评价生活化

曹理教授提出：“音乐学习成绩评价，应采取定量与定性相结合的综合性评价方法。应根据平时观察积累的资料，进行分析归纳写出有针对性的总结性评语，使学生明确前进的目标。”新《课标》也指出：要改变以往教师过分偏重知识、强调选拔的教学评价倾向，建立既关注结果更重视过程的评价体系。因此，教师在对学生的音乐评价更应重视学生的生活学习过程，比如歌曲学唱方面，课堂上可以借鉴生活中倍受大众喜欢的“音乐超级秀”、“星光大道”等形式，相信一定能获得不错的效果，还可让学生把学好的歌曲课后到家中唱給父母听，请他们做出评价;音乐欣赏教学中，对在学习中能做到认真聆听的学生及时给予肯定，做出相应的评价，让学生体会到学有所获。利用这种生活化的评价方式，对学生参与实践活动的态度及能力进行评价。

总之，小学音乐生活化教学是小学音乐教育模式的创新和发展，同时也是教学改革的需要。学生在生活化的音乐教学中能够掌握知识学习和生活体验之间的联系，打好音乐学习的基础。小学音乐教师要重视音乐课堂的生活化教学，提高学生对知识的理解和应用能力。