学习活动观应用于小学英语语篇教学实践

吴晓兰

指向学科核心素养的英语学习活动观指的是学生在主题意义的引领下，各种语篇作为依托，通过学习理解、实践应用、迁移创新等这一系列英语学习活动，在分析问题和解决问题的学习过程中，促进学生自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

一、学习理解，探索主题意义

在教学中，教师师可以引导学生基于语篇，组织学生听录音，快速阅读，跳读、寻读等活动，互动交流，梳理、提炼关键词句，對语篇所承载的信息、语言知识等进行获取与注意、学习与理解、整合与概括，并且探索语篇主题意义。整堂所有的问题设计都紧紧围绕这一主线。其次，整堂课不再是教师主导，而是通过读图猜测、自主提问、人物评价等巧妙的问题设计，将课堂还给学生，让学生大胆加入课堂学习讨论，人人都有话可说，思维的火花在课堂上绽放，学生的综合运用语言的能力和思维得到了锻炼与提升。

二、应用实践，挖掘主题意义

学生在讨论、阐述的过程中，应用与内化了语言知识，同学们在思辨中深度挖掘文本的文化内涵，形成语言运用能力，发展学生了学生的高阶思维能力。课堂中，鼓励学生思考，让学生的思维跳动起来，真正去深入感知语篇。同时，教师要培养学生良好的语音素养和朗读习惯，并且在角色扮演的过程中加深学生对文本有更深层次的理解。上述教学目标旨在突出英语学习活动观的实践过程，既体现了学生对主题意义的探究活动，同时也凸显了学生们对所学语言及文化知识内化的过程。

三、迁移创新，延伸主题意义

在读后教学中，教师借助板书中呈现的故事脉络、情境图片、关键词，引导学生填一填，再进行故事的复述，形成自己的理解，将语篇传递的各种信息内化为自己的认识。同时，通过具有评价性、综合性和思辨性的问题，来引领学生语言与思维的提升，使学生感悟语篇传递的美好品质，启发学生思考人生、关爱他人，让学生获得更高层次的学习体验。延伸了主题意义的探究，使其实现知识与技能的应用实践、迁移创新，促进素养形成。以探究主题意义为主线，利用获取信息、实践内化和迁移创新的过程推进，帮助学生对主题的认识和理解，推动学生对语篇主题的深度学习。从而引导学生自然习得语言知识，培养文化品格，在阶梯式的学习活动中发展学生的逻辑思维和创新思维。