浅谈如何培养高中阶段英语自主探究学习能力

刘明慧

随着全球化时代的发展，和习主席提出的创建人类命运共同体的发展方向，社会对人才的要求越来越高。培养具有全球竞争性人才和有着创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。作为高中英语老师，就应该培养学生优秀的英语素质，为学生以后走向社会，面向全球化打下坚实的基础。然而在高中英语教学中存在着只为高考而学习的传统。学生所学的知识在日常生活中得不到运用，就不能形成高的英语素质。要改变这种现状，就要让知识“活起来”，就要改变传统观念，为学生创设英语环境，培养学生终身自主探究学习的能力。笔者根据多年教学经验浅谈下如何培养学生高中阶段英语学习的自主探究能力。

一、要明确教学目标

笔者解读新课程改革标准要求高中英语教学的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成，是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主探究学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。培养学生自主探究性学习不仅仅是传统教学方法的改变，而是从教学要求和教学理念，师生双方在教学中的地位角色都发生了变化。在探究性学习过程中，老师不再是站在讲台上对学生进行灌输的主体，而是和学生进行学习活动的积极互动和交流，对他们进行方法指导和思维启发。在高中英语教学中，要提高教学效率，使学生进行积极主动的知识探究。

二、培养学生英语自主探究学习的主要方法

指导学生课前有序预习，课后兴趣阅读。课堂教学中学生主体作用的发挥是采用学生参加活动来体现的，所以，课前备课要精心设计主体活动，让学生充分展示各自长处，体验学习成功的乐趣。首先，在英语课堂教学中，预习是十分重要的阶段。学生预习的品质对课堂教学效果有着十分重要影响。引导学生有序预习是培育学生自主学习潜力，提升学习效率的主要方法。老师需具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，采用预习来了解文章。其操作要点是：①概括文章的段落大意;②说出或写出文章的中心思想;③回应若干重要性问题;④找出文章中常用短语和句型。采取有序预习潜力的培育，让学生养成良好学习习惯，以培育学生自主学习潜力。

另外，课后引导学生养成兴趣阅读的习惯。英语是和我们的语文一样，是一门需要文学类学科，学生学习英语的真正目的在于运用英语，用英语进行交流，加深对英语国家文化的了解，拓宽学生的知识面。在英语教学中，老师要让学生养成英语阅读的习惯，通过阅读英文报纸，背诵经典英语短文等提高英语的运用能力。同时，老师还要让学生通过阅读如《海外英语》、《英语沙龙》、《21世纪英语》等英文类报刊杂志，促进对英语文化的了解，使他们在对英语知识进行探究时能消除因为地域文化的差异造成的阻碍，促使学生能有效探究知识。

三、创造课堂氛围，使学生成为自主研究学习的主体

著名教育家赞可夫认为：“课堂上需要创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培育学生自主研究学习潜力就一定要为学生创造自主学习的气氛。英语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着学生做大量的训练，而学生，只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课，课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人，见了外国人，却根本不能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巴”英语。也许，我们培养出的学生，高考中会取得优异的成绩，但他所得到的，只是分数而已，而不能得到的，恰恰是在以后人生道路上所必需的能力！

首先，我们可以利用课堂提问使学生学习目标明确化、具体化，而目标明确又是促进学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会遵守老师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。老师提问要讲究技巧，应尽量回避学生机械回答简单问题，多提一些让学生开动脑筋的启发性问题，从而培育学生发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，吸引学生充分开发学习潜质，积极自主学习新知识。

其次，为激发学生参与热情在传统英语教学中，老师注重学生对英语的记忆，忽视他们进行英语实践的能力，使学生积累了大量的英语知识，但是却缺乏开口说英语的勇气。在新的教学理念支持的新型英语课堂上，老师要通过创设互动式的教学，让学生在活跃的氛围中大胆地用英语进行交流。在教学过程中，为了提高学生运用英语进行交流的主动性，老师要在英语课堂上积极主动地运用英语和学生进行交流，并创设情境让学生通过朗读来增强语感，为他们进行英语交流树立信心。例如，老师可以让学生分角色朗读英语课文，然后让他们脱离课本，按照课本内容来进行表演，让他们适应用英语交流的环境和氛围，促使学生大胆地张口说出英语。

四、课外引导组建小组交流和讨论。

待课堂上学生熟悉掌握课文内容、对课文理解达到一定深度后，老师可引导组建课后学习小组沟通和探讨。可把学生分成若干小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己观点。例如：在教学后设置问题让学生开展探讨。采取全员参加，踊跃发言，加强了学生学习英语兴趣，加大英语信息输入量，使学生英语语言知识更具交际性，同时锻炼了学生思维潜力，培育学生自主学习潜力。还可以经常组织小组间开展辩论活动。新课程标准教材中，可设置辩论主题有很多个，在英语阅读教学中展开辩论活动，创造学生主体意志的情趣气氛，培育学生逆向思维和发散思维潜力。

总之，教学的目标是让学生会学而不是学会。学生能否自觉、准确地使用学习策略是出现学生成绩差别的主要因素之一，强化对学生自主学习英语和独立运用英语能力的培育是非常重要的。把握科学学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的重点。一是有助学生树立自信心，在情感层面先自主起来，激励学生的學习动机。二是给学生充分时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去观察、感受、分析和思索，从中了解知识提升潜力，从而尽可能摆脱对老师依靠，加强自主探究潜力。1CE2F947-6350-4905-9E15-54953747A3AF