善用思维导图，支持幼儿园主题探究深度开展

莫琼华 张婷

幼儿园是幼儿的第一所学校，担负着培养学习力，促进幼儿全面发展的重任。主题活动是幼儿园活动的依据，通过一个明确的主题，延伸到多领域、多区域中，促使幼儿得到全面和谐的成长。幼儿具有年龄小、思维发展不成熟的特点，对事物的理解与认知水平有限。将思维导图运用在主题探究活动中，能让幼儿的思想、学习、经验等可视化，形成有规律、有计划的学习模式，提升主题探究的活力与深度，推动幼儿自主学习与发展进程。本文对思维导图支持幼儿园主题探究活动的应用展开探讨，简述其教育作用并结合幼儿实际情况，从活动思路、知识探索、思维发展、实践创新角度出发，提出了几点活动建议，以期对教师有所帮助，更好地满足不同阶段幼儿的活动体验。

一、思维导图在学前教育中的作用

在传统的幼儿园教学中，大部分教师没有正确认识到思维导图对幼儿成长及活动环节的作用，对其挖掘利用效果不够明显，忽略了其独有的教育优势。新课程改革背景下的幼儿教育，要求教师调动幼儿学习主动性与积极性，促使幼儿形成理性思维，不断突破自我获得更好的成长。

第一，思维导图能帮助幼儿捋顺活动思路。主题探究活动要求幼儿围绕一个明确的探究主题不断深入知识内容，思维导图的应用能让幼儿捋顺探索思路，带着更准确的目标深入活动中，提高幼儿的学习兴趣，便于其理解知识内容，进而达成学习目标。

第二，思维导图能进行经验的唤醒与重组。思维导图由一个明确的主题出发，模仿人脑思考过程，由一个点延伸到多个面，教师合理将其应用，能唤醒幼儿的已知经验;同时借助同伴分享得到经验的重组，形成新经验或新认知，从而提高幼儿的探索欲望及学习兴趣，提升问题解决的速度，让其在导图的引领下把控活动环节，形成深度挖掘的意识。

第三，思维导图能增强幼儿分类归纳意识。在主题探究活动中，幼儿要针对不同的问题、经验展开详细地分析，排除已知、未知、干扰、已解决等元素。思维导图能让幼儿合理规划知识内容，让其形成较强的逻辑条理性，形成“全面观察、全面总结”的学习品质，突破活动中的局限性，推动幼儿核心素养的提升。

第四，思维导图能满足幼儿个性化成长。主题探究活动中，能让幼儿从多个方面展开探究学习，教师利用导图的开放性，满足幼儿的多种需求，让其在自己感兴趣的领域中形成个性化的成长，在实践探究中大胆想象、积极创造，进而获得全新的学习、生活经验，更加积极地投入活动。

二、思维导图在幼儿园主题探究活动的开展策略

思维导图也被称为“思维地图”，在幼儿园主题探索活动中应用，主要将图片之间相互连接，进而形成具有关联性的思想与环节，让幼儿更加直观、清晰地获得学习经验，进而调动对知识内容的探索兴趣，以提升活动整体的质量，促使幼儿身心得到更加全面的成长。接下来，笔者从探索思路、内容挖掘、分类归纳、个性发展几个角度出发，结合案例展开详细探讨，提出几点活动建议。

（一）捋顺思路，便于理解，强化兴趣

主题探究活动的开展，主要目的是要求幼儿能在趣味主题的带动下，不断深入，挖掘更深层次的知识，获得丰厚的知识经验。以小班幼儿为例，该阶段幼儿大多数是直觉形象思维，以无意识记为主，对感兴趣、印象强烈的事情容易记住。因此教师在运用思维导图展开活动时，通过图片讲解的方式，能快速地帮助幼儿捋顺各个知识间的关联性，形成学习可视化，对主题活动、探索兴趣有着非常积极的作用。

以小班主题活动“秋天的秘密”为例，该活动目标为“感知外界环境的变化，准确地用语言讲述看到的秋天，知道秋天是一年中的第三个季节”。在运用思维导图展开活动时，教师可使用循序渐进的方式，逐渐细化主题活动内容。活动开始前，教师向幼儿提问：“‘秋天姐姐’到了，你们有看到‘秋天姐姐’吗？她长什么样子？她在哪？”鼓励幼儿用语言讲述或动作表述、涂鸦表征，以录音、视频、文字帮助幼儿记录下来。教师可为幼儿投放思维导图来回顾和梳理幼儿碎片化的发现，如金黄色的水稻、掉落的树叶、红彤彤的柿子树……在幼儿讨论结束后，教师继续询问：“看这些图片，你发现了哪些现象？和夏天、春天有什么不同？”引导幼儿结合已有经验展开对比学习，一边讨论一边讲述“秋天”的独有特征。在幼儿讲述完观察到的答案后，教师可为幼儿播放导图的第二层，分别是“秋收的农民”与“扫地落叶的环卫工人”，再一次询问幼儿：“都是秋天的季节，城市和农村有哪些相同？又有哪些不同？”有幼儿意识到在不同的社会情境中，“秋天姐姐”以不同的形式存在我们的生活中。最后，教师将两个层次在此整合，对幼儿讲到：“我们经历了春天、夏天，而秋天是一年中的第三个季节，请大家穿好衣帽，一起去外面寻找‘秋天姐姐’！”在导图与教师的引导下，幼儿在户外活动中发现了，“秋天是金黄色的，树叶和小草都变成黄色了;秋天是凉爽的，小鸟们都飞到了更暖和的地方”。

活动中，小班幼儿能力有限、逻辑思维不清晰，无法准确讲述有关秋天的讯息。教师在运用思维导图时，先出示了探究主题，强调了“秋天”的独有特点，并引导幼儿结合春夏对比;随后教师在导图的第二层次中，细化了不同情境中的秋天，讓幼儿找相同与不同。最终，教师将两个层次整合，回归到第一层次中，利用户外探索让幼儿有规律、有计划、有目的地关注自然生活中的秋天，在导图的引导下循序渐进地向主题活动递进。

（二）唤醒经验，深度挖掘，推进活动

在幼儿园主题探究活动中，需要幼儿调已有的学习、知识经验，进而挖掘更深层次的知识，以保证主题活动向更深层次发展，提高活动的有效性。以中班为例，该阶段幼儿思维以具体形象为主，对事物的理解能力逐渐增强，对陌生的领域具有较强的探索欲望，在教师及外界环境的引导下，能自主深入知识内容，愿意用图画和符号表达自己的想法。因此教师在利用思维导图推进主题探究活动时，可以注重唤醒幼儿的已有经验，促使幼儿向更深层次的知识挖掘，进而保证学习活动的有效性。

以中班主题探究活动“神奇的大自然”为例，该活动目标为“了解自然中不同的生物，观察并探索植物的成长环境，萌生对自然的活动的探索欲望。”教师在利用思维导图展开教学活动时，可以先利用导图的开放性唤醒幼儿的已有经验。如在活动开始时，教师为幼儿播放他们所熟悉的自然环境：大树与小草、花坛、种植园、昆虫，并发出疑问：这些植物你都在哪里看过？它们有什么样的特征？快速激活幼儿的热情，并引导幼儿大胆地展开讨论。在幼儿讨论结束后，教师运用思维导图引出活动主题——大自然，并抛出第二层次的问题：大树和小草生长环境是什么样的？花坛中都有哪些花朵？种植园中有什么植物？昆虫们的家在哪里？利用导图引导幼儿深度思考，寻找有关自然环境的答案。随后，教师对幼儿讲道：“请小朋友们带着自己想要探索的问题，走进户外环境中，看看大自然中的生活环境是什么样的。”随后，在幼儿的自主探索与观察中，完成了思维导图的第三个部分：大树和小草需要很多的土、阳光、水分;花坛里有各种不同的花;种植园中有经常吃的蔬菜;昆虫住在叶子上、土壤里、石头缝中。

活动中，教师在探究开始前，利用思维导图唤醒了幼儿的已有经验，并延伸出了活动主题“大自然”。在此基础上，教师抛出了问题，让幼儿思考不同生物、植物的生活环境，利用导图引导幼儿挖掘更深层次的知识;最后，教师给予幼儿观察、探索的空间，让幼儿利用已有的经验观察自然环境，在观察分析中一同完成了思维导图的第三个层次。这一过程不仅仅唤醒了幼儿的已有经验，还提高了幼儿在主题活动中的表达能力，激活了幼儿对知识内容的探索兴趣，提升主题活动的整体质量。

（三）分类归纳，发散思维，突破局限

幼儿具有好奇心重、探索欲强的特点，在平日的学习与生活中常常询问教师及家长“为什么、是什么、怎么做”，尤其在大班幼儿身上，幼儿处于具体形象思维向抽象思维发展阶段，他们迫不及待地了解一切陌生的事物，愿意用图画或符号表现学习过程，并且能很好地抓住事物的一些特征和联系，进行初步的分类和整合。因此，在运用思维导图开展主题探究时，教师可从幼儿的实际出发，利用主题的分类、归纳特点，让幼儿学会发散思维，从多个角度考虑事情，突破以往探究活动的局限性，发展幼儿的逻辑思维能力，让其理性地梳理开展过程，促使其智力得到成长与发展。

以大班主题活动“石头可以做什么？”为例，该活动目标为“发现石头在生活中的妙用，做出自己理想中的作品，能大胆地创造全新的物品。”由于大班幼儿各方面能力较强，教师在利用思维导图展开活动时，可直接点题。如教师提问：“石头在生活中很常见，你们知道石头能做哪些事情吗？有什么创意的物品吗？”引导幼儿展开讨论。幼儿讨论结束后，教师可播放一些画面：石头上画画、石头拼接出来的画、石头做的工艺品，以丰富幼儿的认知。随后，教师出示思维导图的第二个层次，分别是：是什么？做什么？怎么做？首先，在“是什么”环节中，教师询问幼儿问题：“你在屏幕中看到了什么？他们都是什么？由什么做出来的？”引导幼儿展开初步思考;在第二个环节“做什么”中，询问幼儿：“石头有各种各样的形态，能做出多种趣味性的艺术品，你们想做什么？”利用问题让幼儿发散思维大胆想象，构建自己理想中的作品;在“怎么做”环节中询问幼儿：“大家都想好了自己想做什么，你们需要什么道具？要怎么做出来？”让幼儿学会突破自己的固有思维，在脑海中从多个角度展开分析、考虑，制订完整的探究活动计划，将思维导图的优势发挥得淋漓尽致，让大班幼儿有计划、有目的、有条理地总结、分类、归纳，建立良好的学习品质。

在上述活动中，教师分析了幼儿的实际情况，从年龄特点出发，选择了具有趣味性的思维导图，直接将导图内容分为“是什么、做什么、怎么做”三个部分，让幼儿逻辑清晰地展开分析和讲述，从笼统的概念逐渐演变成清晰的思路，提高幼儿总结、分类、归纳能力，快速扩散思维想法，让幼儿在创作的过程中不断优化自我、突破自我、发展自我，得到更具创新性的成长与发展。

（四）个性引导，实践创新，想象创造

思维导图能充分体现幼儿的思维特点，有利于幼儿个性的张扬，充分体现个体思维的多样性。以往应用思维导图时，常常是教师出示导图，幼儿顺着导图中的思路展开活动。新课程理念下，突出了幼儿的主体地位。因此，在利用思维导图构建活动时，教师可加强对幼儿的个性引导，让幼儿自主绘制思维导图，发展其实践创新能力，激发自身想象创造意识，形成主动学习、自主构建的学习品质。以大班绘本故事《爷爷一定有办法》为例，该活动目标为“能说出自己的想法，讲述‘地板下老鼠一家的生活’，并学会自己绘制全新的思维导图。”在主题探究活动初始阶段时，教师与幼儿一同探讨故事内容，在师幼之间的分析、讨论总结中了解了“爷爷是怎么将一块小毯子变成外套、背心、领带、手帕、扣子;了解地板下的老鼠一家，是怎样用小毯子的废料装饰了自己的家;了解到物品是可以多次利用的。”在故事閱读结束后，教师可询问幼儿：你们在故事中都有哪些感悟？获得了什么样的体会？老鼠一家的生活有什么变化？引导幼儿说出自己的想法，学会自主总结故事情节。在幼儿讲述完对故事情节的感想后，教师引导他们根据自己的理解，使用绘画的方式画出一个“独一无二”的思维导图。这一案例中，教师打破了传统的教育模式，没有直接将导图内容呈现在幼儿眼前，而是让幼儿根据自己的理解与分析，自主绘制一份“独一无二”的思维导图，达成强化能力、实践教学的目的。虽然幼儿阅读的故事是一样的，但是每名幼儿对内容理解不同，在绘制思维导图的过程，幼儿会融入自己的想法与观点，通过自制导图让其形成一个再记忆与再学习的过程，促使幼儿在动手动脑中产生全新的创意，发展幼儿的实践创新及想象创作能力，为主题探究活动注入全新的活力。

总而言之，思维导图在幼儿园主题探究活动中的运用，对教师、幼儿、活动都具有积极的意义。思维导图的应用打破了传统教学的弊端，使用发散性的思维引导幼儿思考，促使其学会自主积累学习经验，对知识内容深度探索与挖掘，不断突破已有经验，让幼儿在主题活动中大胆创造、大胆想象，更好地解决实际问题，发挥大脑的潜能。幼儿教师要充分意识到思维导图的重要性，根据幼儿的实际情况合理应用导图，不断提升幼儿的创新意识与实践能力，构建更高质的主题探究活动。

（左毓红）