基于生活化思维的高中思想政治课堂的构建

高小强

思想政治教育的实施要立足于社会发展的需要，以社会对人才的需求为导向，落实思想政治教育对人才的培养总体方向。课堂教学的过程中教师要分析学生当前的学习需要，以便为备课环节提供更多的素材;教学实施的环节要借助生活化思维的引入来提高学生的学习积极性，以积极行为保障学习时效性，这样学生才能在接受教育的过程中树立道德观念，形成积极的人生价值观。

一、在高中思想政治课教学中建设生活化思维教学的必要性

（一）传统教学模式的不足

以往的教学模式中，教师在学生的学习中处于绝对的领导地位，课堂上学生只是被动的接受者。长期以来这种教学方式，使课堂的氛围紧张，学生的学习热情受到严重打击，最后造成的局面是学生失去对课堂的兴趣。从教师角度来说，当学生不能全神贯注得融入课堂时，教师自己成为“唱独角戏”的课堂形象，不仅自己的教学过程和教学成果得不到尊重，教学压力也会逐渐变大，甚至出现教学疲劳等现象，教学质量也逐步下降。

（二）生活化思维教学的内涵和意义

生活化思维教学与传统的单一教学模式有很多不同之处，它主要强调师生之间的双向生活化思维与交流，教师的充分备课能让课堂内容更加生动活泼。整个生活化思维交流的过程，是学生和教师双向平等对话的过程，学生和教师可以在生活化思维交流的基础上通过讨论和提问进行思想交流，从而实现思维的碰撞，使学生全神贯注地融入教学全过程，增强学习的主动性和兴趣，提高学习效率。高中思想政治教学的主要目的是要提高学生学习过程中的政治核心素养，良好的教学生活化思维可以帮助学生在发展自身人格的基础，为学生的人格发展和道德素养的提升提供更多的帮助。

二、生活化思维引入高中思想政治教育的意义

（一）提升学生的核心素养

生活化思维能培养学生多方面的能力，正好与高中思想政治核心素养的要求不谋而合。高中生政治核心素养的要求主要体现于对学科逻辑的建构、获取和解读信息、说明和解释政治事件、调动和利用知识、讨论和研究政治问题。生活化思维的融入是为了提高学生在学习过程中的理解能力和应用能力，借助对信息的分析和探究，以教材中的知识为依托，树立正确的科学态度与精神、对社会的责任心和使命感。

（二）提升教师生活化思维素养

在高中思想政治课堂上引入生活化思维方式，要先提高教师的生活化思维素养。作为知识的传播者，首先应该保证传播方式的正确，学习科学的研究方法，掌握生活化思维在高中思想政治课堂上的运用，这样才能开展相关教学。教师应对教学一直保持谨慎和重视。教学是一件相当严谨的事情，不能模棱两可，教师要保证教学思路清，晰适时引入生活化元素，从而保证学生学到的方法的正确性。生活化思维是一种全新的学习方法，在课堂知识学习的过程中，有利于帮助学生得到知识点的延伸和启示，帮助学生明确学习目标。

（三）丰富学习方法

在生活化思维的引入过程中，可以根据高中思想政治课程的需要稍做修改。教师根据上课内容做好课前准备，根据班级情况制定相应的课堂设计。课堂教学时，首先教师要抛出一个课题，就以高中思想政治课本中的“文化创新的途径”课时为例，然后在课堂上分组研究讨论。在学生研究的过程中，先做好组织分工，明确研究目的和研究方法等，有针对性、有目的地进行探讨。学生可以通过网络或者其他途径进行调查，发现已经存在的“文化创新的途径”，再通过日常的观察和自身的实际经验与同学进行讨论，寻求新的“文化创新的途径”。

（四）提升学生探究问题的能力

政治课程更多的是树立学生的世界观、人生观、价值观和良好的学习习惯，而探索能力注定学生未来对知识的掌握情况和学习的习惯。而探索能力的提高，就在于教师如何引导学生学习。教师要引导学生多质疑、多提问，善用网络及其他途径获取信息，尽量拓宽学生视野，不要拘泥于课本上的知识;多与人交流，不要争执，尊重他人想法;不要钻牛角尖，要时时虚心请教。让学生明白如果遵循简单的逻辑进行推理，再复杂的问题也能被攻克。只要学生善于关注问题，并尝试用个人所学到的知识和经验去解决问题 ，学生的探索探究能力自然会逐步提高。

三、高中思想政治课教学中生活化思维教学的构建方法

（一）鼓励学生形成生活化思维，营造轻松的课堂氛围

道德和法治的每一课都有重点、难点知识，教师必须格外重视重点、难点，帮助学生理解并记忆下来。因此，教师制定教学方案时要尽可能地以重点且难以理解的知识为中心，接着在课堂上通过给学生提问题的方式分配任务，让学生自发地研究问题。在这个过程中，教师要利用生活化思维教学模式，从生活中汲取教学创意，把学生带入生活化的课堂氛围中。在思想政治课堂上，教师应该采用“双边互动”的教学模式，若采用单一的讲授法而不融合生活事例，就会造成学生理解上的困难。高中生的生活化思维还局限于简单生硬地结合生活，这种教学方法无法实现激发学生兴趣的需求，高中生无法感受到深度交流和思维过程，也就不会对思想政治的课堂更感兴趣。对于课堂教学来说，生活化情感的渗透是非常关键的，如果教师能将情感融入思想政治课堂，有效地调节情感，就更容易引起学生的情感共鸣，从而使高中生提升道德与法治知识的自学能力。学生在教师的情感引导下，会以一种轻松自在的精神状态全情地投入思想政治的学习。教师应该更多地融入学生的日常生活，充分掌握他们的个性和爱好，再选择比较具有感召力的生活化思维教学素材。

（二）根据实际案例与学生进行交流

高中生对社会发展和生活的理解不够全面。在很多情况下，基础知识不能与具体案例紧密结合来理解和消化，这也代表着学生记忆的社会道德和法治知识只是枯燥的基础知识，没有很强的现实意义。理论知识离不开社会实践。教师在讲授思想政治知识和法治知识的同时，还应积极地寻找社会实践中常见的案例作为生活化思维式课堂素材，并将其用图片等方式展现出来，为高中生提供更生动的案例，帮助他们更好地理解和巩固知识。比如，在学习“在社会中成长”一课中，教师在讲解有关“积极奉献社会，促进个人成长”时，可以让学生说说生活中、历史里有什么無私奉献的人，和学生在交流的过程中一起讨论，让学生对奉献社会产生新的认识。通过这种横向和纵向的人物榜样对比，不仅可以强化学生的崇拜情感，而且对学生的价值观重塑也有着重要的促进作用。

（三）设计模拟教学情境，优化学生综合素质

教师也可以尝试将模拟情境的生活化思维交流教学模式引入思想政治课堂教学中，使学生在学习过程中有很多机会与其他同学或教师进行交流。由于社会道德与法律案例通常都具有很强的逻辑顺序，学生难以理解，而学生对模拟情境法的接受程度较高。因此，教师在课堂教学中引入模拟法庭的生活化思维教学模式，可以大大提高课堂教学的新鲜度。比如，在学习“预防犯罪”一课中，教师可以鼓励学生在案例中扮演角色，让学生自己在情境中评价、讨论和分辨案例，将抽象的理论转换到实际场景中解决难题的方法，提高学生的道德和法治知识水平，创造更具创新性的课堂教学环境。这种教学模式不仅能帮助学生更好地掌握法律法规，提高学生利用法律法规维护自身合法权益的观念，还能促进学生的社会性发展。

（四）借助历史内容，导入政治教学

课堂教学的导入，是教师政治教学有效开展的重要步骤。教师在进行政治教学设计的时候，通过挖掘历史素材中与政治教学内容相关联的部分，能让学生的学习事半功倍，让学生在对历史素材了解的过程中，对政治课堂产生学习兴趣。比如，学习“从原始社会到奴隶社会”的过程中，教师的新课程导入可以借用具有形象直观的图片给予更多的教学支持。教师可以结合这段内容背后的历史史实，进行文字和语言的解释和补充，并且可以以历史素材作为辅助材料，让学生在图片观察的过程中深刻理解原始社会的生产力和生产工具的产生和演变。教师通过引入历史内容作为政治教学辅助，不仅能让学生在政治学习的同时，接触到相关的历史内容，获得一举两得的效果，还可以让学生的思维突破学科的局限。

（五）巧用历史素材，突破政治难点

高中阶段的政治教学中，每个单元章节都有特定的教学难点和重点，需要教师在教学设计时就对其进行精心准备，这也是教师每堂课教学的关键任务。政治作为思想层面的一门学科，其内容具有抽象性。因此，面对这些教学难点，教师可以结合历史素材来进行辅助讲解，让抽象的知识变得通俗易懂，降低学生政治学习的心理压力。比如，在学习“原始社会的解体和阶级社会的演进”内容时，为了让学生知道什么是新事物和旧事物，让学生明确判断新旧事物的标准并不是时间顺序，教师可以列举“民国建立”和“袁世凯复辟帝制”的历史史实进行讲解，让学生在对历史演进过程中的历史故事进行分析的过程中，了解历史发展的不可逆性这一规律。

（六）创设教学情境，开展自主合作

学科开展融合教学的方式是多样的，教师在教学中可以结合高中阶段学生的学习习惯和认知发展能力，进行方式的选择和内容的设计，可以立足于现代教育的发展，以翻转课堂、问题导学等方式进行教学课堂的构建，让学生能在与学习内容相匹配的情境中，产生共鸣，从而自主、自觉地参与到学科学习的阵列中来。新时期提倡“立德树人”和“以生为本”的教学理念，课堂教学的过程中教师要时刻彰显学生的个人能动性，让学生成为课堂学习的主体，并且借助合作学习提升个人的学习水平，让学生在交流探究的过程中得到思维能力的有效发展。比如，在进行“伟大的改革开放”主题学习的时候，教师可以按照学生的性格、习惯和能力的不同等，将学生分为不同的小组。为了提高学生对改革开放背景和意义的感知能力，教师可以发挥多媒体形象化的功能，给学生以视频的方式播放一些改革开放的相关内容，让学生感悟到改革开放决策的伟大。然后，教师可以设置问题讨论。教师通过分组的方式让学生自行在探究的过程中利用历史素材佐证政治精神，能让学生的政治和历史学习效率得到显著提升，在思维交互的过程中学生的学习效率将不断提高，个性化思维也可以得到明显的发展。

（七）拓展选题范围，体现开放特点

高中思想政治教学中，主题选择的范围，主要包括了生活、时政和区域教学资源等几个部分。教师要引导学生养成细致观察生活的习惯，在教学中结合教材内容去提炼出与生活现实相关的元素和主题，让学生在知识学习之余，有更多的平台去活用个人所学的知识。从时政而言，政治和历史都比其他学科具备更强的时政性，这就要求教师具有更强的时政意识，课堂教学的过程中要融入更多的时事热点话题，让学生关注国家的发展方向。比如，教师在进行“一带一路”主题内容的教学时，可以从政治和历史两个角度进行相关内容的整合，让教学课堂更加系统化。从区域教学资源而言，不同地域具有相应的特色资源和历史文化，教师可以在教学的过程中结合不同地域的特色，挖掘融合教学的主题。比如，重庆的教师可以结合当地的白公馆、红岩纪念馆等红色景点，以“探寻红岩精神，坚定理想信念”为主题，进行抗日战争和解放战争的相关历史教学，并在历史教学中彰显革命烈士的担当意识和顽强精神。教师通过让教学扎根社会实践，能为政治和历史教学注入源源不断的内在动力支持，让政治和历史教学充满生命力和时代的活力。

（八）激发学生兴趣，促使学生活用知识

高中阶段思想政治教材中的内容偏于理論化，这对学生的学习来说本身就是一个挑战，与学生对新鲜、趣味事物更感兴趣的心理特征相背离。教师想要抓住学生的注意力和思维集中力，务必提高课堂教学内容对学生学习的注意力的吸引。如果课堂只是单纯地注重传授知识，那么也就失去了引导行为发展的作用。激发学生的学习热情，提高学生的参与程度，才能让学生更容易且深入地记住课堂教学的知识内容，这对学生综合能力锻炼的效果也是非常显著的。比如，在学习“安全护我成长”的时候，教师可以给学生播放一些日常上学、放学、在校、在家等生活场景，并引导学生对视频中不安全的因素进行观察和分析。教师还可以引导学生对安全问题进行交流，从而让他们更深刻地了解自身安全的重要性和基本的安全注意事项，让学生在观察别人的过程中审视和观照自我，使教学课堂变得更加活跃，彰显教育价值。

综上所述，在新课改革以后，课堂教学要不断地改革，以适应社会的发展。新高考背景下的课程改革是为了提高学生的多元化能力，生活化思维的引入是为了促进学生核心素养的发展。作为教师，要在充分尊重学生主观能动性的基础上，提高课堂教学的实效性，从根本上确保学生多元化能力的发展与学科核心素养的形成。

（宋行军）