“快乐读书吧”有效教学策略

吴佩新

“快乐读书吧”是部编版小学语文教材新设置的栏目，旨在引导学生多读书，读整本的书，以培养广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。如何有效落实“快乐读书吧”的教学，让学生爱上阅读，快乐读书呢？笔者认为教师必须明确编写意图，实施有效教学策略，才能实现“快乐读书吧”的教学价值，提升学生的阅读素养。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”如今，阅读的重要性逐渐显现，统编版教材“快乐读书吧”栏目的设置正是充分的体现。然而，据了解，统编版教材使用至今，一些教师仍未能充分认识“快乐读书吧”设置的意义，疏于指导，导致其形同虚设。那么，如何有效落实“快乐读书吧”的教学，充分发挥其教学价值，让学生爱上阅读，快乐读书呢？连年来的实践探索，笔者认为教师必须明确编写意图，实施有效教学策略，让“快乐读书吧”真正成为学生提升阅读素养的平台。

一、领悟编写意图，明确教学任务

统编版总主编温儒敏教授说：“语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是‘读书为要’。”“快乐读书吧”栏目的设立，正是统编版“读书为要”编写理念的体现，它把课外阅读纳入课内，实现课外阅读课程化。每个年级的学生读什么课外书合适？该怎么读？每学期的“快乐读书吧”都推荐了相应的阅读书目，并从一年级开始，结合各年级阅读要素，提出阅读要求。因此，“快乐读书吧”是课内阅读向课外阅读延伸的桥梁，是学生“得法于课内，得益于课外”的实践园地，是学生语文素养提升的“良方妙药”。

（一）培养学生阅读意识

统编版教材中，每一册课本都设置了“快乐读书吧”这个栏目，但是由于各个年龄阶段的小学生有着不同的身心特点、阅读能力以及认知水平。因此不同阶段的编写目的都存在区别。“快乐读书吧”的设置主要是为学生扩展合适的课外阅读书籍，激发学生的阅读意识，让学生在获得知识的同时，能逐步培养其自主阅读意识与习惯。

（二）培養学生阅读习惯

“快乐读书吧”不仅能扩展学生的课外阅读范围，给师生提供一个好的平台，让其能相互交流，还能留给学生足够的空间，让学生发表自己的意见，在阅读过程中可以提出疑问，相互讨论，教师进行引导，让课堂更加活跃。教师通过这样的方式不仅能让学生感受课堂阅读的良好氛围，还能更好地向其展示阅读魅力，通过良好的交流和引导，培养学生阅读习惯。

（三）符合学生综合性学习理念

为了提高教学质量，人们提出了综合性学习理念，这是扩展性学习、开阔学生眼界、培养学生探究精神的有效途径，不仅可以促使学生主动学习，还可以培养学生的探究精神。“快乐读书吧”教学板块的开展，能为学生提供更好的平台，让学生在阅读中获取更多知识，更新知识结构，开阔阅读视野，促进学生全面发展。所以说“快乐读书吧”符合学生综合性学习理念，是学生综合性学习的新途径。

二、“快乐读书吧”的教学实践

（一）寓教于乐，提高学生阅读意识

小学生对外界事物有很强的探索欲以及好奇心，虽然小学生对事物的认知还处于表面，但是这个年龄的学生正处于文学欣赏以及创造能力培养的关键期。设置“快乐读书吧”板块满足了学生课外阅读的需求，教师应该结合小学生的身心特点，以培养学生的兴趣为出发点，通过设置合理的问题情境激发学生的好奇心和阅读兴趣，使学生能融入阅读课堂，积极参与课外阅读。“快乐读书吧”可以分为两类：识字和理解文章。语文阅读的过程要初步了解文章的主要内容、文章的特定背景，进而找到文章的整体框架结构，整理作者阅读文章想要表达的想法和情感。一方面，在阅读中，教师要积极引导学生独自阅读，仔细分析文章的各段落，按关键字仔细审查主要句子，学习作者不同的叙述和表达技能。教师也可以要求学生模仿优美的文章帮助他们提高语文文学素养和个人的写作水平，让学生可以更好地理解文字。另一方面，阅读给学生带来的知识和深度是教师无法在课堂上教授的内容，只有学生亲自实践才能获得，这种学习的快乐也是无法传授的，所以阅读的乐趣是体验中获得的。例如，在统编版二年级下册“读读儿童故事”这一板块的教学中，为了提高学生的学习兴趣，让学生可以自主学习，教师可以结合这一板块的儿童故事内容创设问题情境。如教师可以将《皇帝的新装》作为切入点，先提出问题：自己选择扮演一个角色，然后谈谈你会怎么做。通过这样的问题吸引学生的注意力，让学生可以积极地参与课堂活动，使课堂气氛更加活跃。在讨论过程中教师可以引入故事情节，让学生带着疑问主动地进行阅读，培养学生自主阅读意识，让学生快乐地参与阅读，这充分符合“快乐读书吧”的目的及意义。

小学语文教师在进行阅读教学时，只有强化学生阅读兴趣，才能使其在学习中具有更高的创造性和积极性。小学语文教材中存在大量的文学作品和记叙文，通常包括状物、绘景、记事、写人等方面，具有形象生动、内容具体的特点。思维发展与提升是学生养成语文核心素养的关键，也是学生深入持续学习语文知识的重要能力。其中，设置问题则是一个很好的培养学生思维发展的有效手段。教师自身要学会阅读，不但要有全局观念，还要把握住当下，并尽可能地站在学生的角度进行阅读。这就需要与学生之间建立一个和谐、平等的师生关系，走进学生的读书圈和阅读生活。在课前的几分钟，教师可以与学生共同阅读，并进行良好的沟通和交流，同时，还要把学生阅读中的优点和疑惑进行记录。总之，在学生阅读过程中，教师既是领导者、组织者，也是共同阅读者，要在不断教学实践中寻找与学生发展特点相适应的阅读刊物，教授学生良好的阅读方法，使学生爱上阅读。第一，要对学生的阅读书籍进行严格把关，防止不合格书籍的进入。要对学生进行积极、正确的引导，使学生能自行分辨什么样的书是好书，可以并值得阅读。除此之外，教师还要和学生共同努力，经常组织一些阅读实践教学活动，如课后感交流、好书推荐课等，使学生能对好书有一个良好的认知和理解。第二，搭建阅读的“攀岩支点”。例如，在进行寓言故事阅读的过程中，可以先让学生对故事中的人物进行记忆，把人物的性格、特点、外貌等进行描述，然后再看叙事部分。爱表现是小学生的天性，会激发他们的叙述欲望，然后再进行心得理解和人物描写。同时，要求学生在一分钟内分别写出其他寓言故事中的人物，然后对其进行评价。在对不同寓言故事中的人物进行叙述的过程中，学生各抒己见，对人物的认识更加充实和丰富。另外，教师还可以为学生设计一些游戏环节，通过多媒体为学生播放一些寓言故事的视频或动画，吸引学生注意力，激发他们的兴趣，使他们对故事中的人物和故事情节能进行深层次的发现和探索。第三，发现并培养阅读“千里马”，把共同阅读的功能和作用进行充分发挥，形成以班级为单位的阅读圈，进而产生一系列的连锁反应。教师可以为学生推荐一些良好的阅读读物，还可以与自我推荐、读伴推荐等有机结合，为学生多营造一些阅读机会。例如，把爱好阅读的学生请上讲台进行阅读分享，还可以进行一些课外的阅读经验沟通和交流，使学生可以在潜移默化中成为阅读的“领头羊”，在同龄人中树立良好的阅读榜样。第四，拓宽阅读渠道。在进行“快乐读书吧”课程安排时，可以以班级的实际情况进行合理设置，把学生分成若干个小组，组成阅读小组，并设立主题，然后让学生之间进行沟通和交流，分享阅读趣事，帮助学生树立良好的阅读意识，拓展他们的知识面，使他们的阅读意识增强。还是以寓言故事为例，学生不但可以在书店读，图书馆读，家里读，还可以在课余时间与同学们一起读。

（二）家校结合，培养学生阅读习惯

课外阅读活动不仅要在课堂上由教师强调，也离不开家长在家中的引导和帮助。小学生年龄较小，缺少自制能力，他们比较调皮、贪玩，自我约束力不够，仅仅靠教师在学校的监督是不够的，家长也要参与陪伴学生的成长，因此家长引导和帮助孩子培养阅读习惯是非常重要的。可以说，在“快乐读书吧”的课外阅读活动中，家长扮演的角色是不可或缺的，亲子阅读也是“快乐读书吧”的重要部分。目前，很多家长还是以提高孩子的语文成绩为主，忽略了孩子课外阅读习惯的养成，因此，在进行“快乐读书吧”这一板块时，教师应该充分地与学生家长进行沟通，提高家长的认识，获得家长认可，通过家校结合的方式让学生养成良好的阅读习惯。例如，在学习统编版小学语文四年级《短诗三首》时，教师在课后可以安排亲子阅读的作业，让家长和学生共同阅读冰心的《繁星.春水》，让家长选取几篇经典诗文和学生一起理解，这样可以有效提升学生的课外阅读效果，这样的活动还可以让学生在家中有更好的学习氛围，养成良好的学习习惯。

首先，要保障阅读的时间。在学校，教师可以少布置一些机械性、重复性的练习，为学生留有更充足的阅读时间和空间;在假期作业中，也要把阅读作为主要的学习内容;尽量在每个学期内都和学生共同阅读完成一类书;同学之间还可以进行交换阅读。在家里，除了完成学校布置的作业之外，剩下的时间家长可以让孩子自由支配进行阅读，也可以与孩子一起阅读，分享阅读带来的快乐。

其次，营造阅读氛围。教师可以依照学生不同的兴趣把学生分成几个小组，也可以把相邻的学生分为一个小组，每一个小组成员轮流担任读书召集人。在进行读书时还可以自主地进行一些故事绘本的绘画，再通过小组合作形成一个绘本集;能力强的学生还会自己进行一些故事的编写，然后分享给其他同学;有的还会对寓言故事进行改编，或组织一小品活动。家长要为孩子营造一个安静的阅读空间，使其能对阅读内容有一个更深层次的理解，而不是为了完成任务机械性地阅读。

最后，要激发学生的阅读兴趣。在具体进行阅读教学时，教师导入是其非常重要的教学环节，如果教师能确保教学导入引人入胜，生动鲜明，则可以对学生求知欲望进行有效激发，强化学生学习兴趣，进而保障学生学习具有更高的积极性。阅读对小学生来讲，可能是枯燥乏味的，缺乏趣味性，如果教师能从学生的实际发展特点和兴趣爱好出发，站在他们的兴趣点上提出问题，引导他们进行阅读，那么就会吸引他们的注意力，激发他们的阅读兴趣。教师可以引导学生读一些书本以外的故事。教师可以开展一个“点灯”的读书活动，若是在规定时间内完成了读物可以获得一盏灯;还要求对自己的读书规划进行不断修改，假期鼓励学生多读书，读好书。家长可以为孩子购买一些他们感兴趣的读物，但也要注意区分内容的优劣，为他们日后的阅读和写作奠定良好的基础。

（三）多元教学感受阅读魅力

教師一味地进行枯燥的语文教学，会使课堂缺少活跃度。小学生的注意力无法长时间集中，所以小学阅读节模式要更多元化，教师应该积极备课，增加课堂环节，让阅读活动充满趣味性，让学生相互合作督促，相互讨论，积极融入课堂，这样才能引起学生的关注度，调动学生的参与热情。因此，在“快乐读书吧”课外阅读活动时，教师应充分考虑小学生这一特点，结合学生自身的心理发展，组织活跃的阅读课堂，因材施教，让每一个学生都能融入。例如，学生在课外自主阅读后，应该懂得与同学一起分享自己喜欢的书籍，同时教师每周都要选择一节课的时间，让学生推荐读物，与班级的同学进行分享。还可以让学生将自己喜欢的故事情节改编成小剧本，用演出的方式感受书本的魅力。这种多元化的教学方法不但可以提升学生书籍的储备量，也能让学生爱上阅读，感受阅读魅力。阅读分享是一个精打细磨的过程，在分享的过程当中，学生和教师可以进行互补。教师要引导学生大胆地说出自己的真实想法，然后让学生之间互相评价，最后再由教师进行总结。这种方式不但能使学生乐于表达自身的真实感受，也会让他们的阅读体验更加深刻，对阅读有一个更深层次的理解。

三、结语

总而言之，教师应该重视统编版小学语文教材中“快乐读书吧”板块，这是学生课内外阅读的衔接。教师应该结合好学生的特点，根据每个学生的独特性，积极备课，提升“快乐读书吧”的教学效果。由于目前很多教学方法都比较落后，教师应该创新教学方法，培养学生兴趣，提高学生在课堂上的主体地位，跟上课程改革的步伐，激发学生的潜能，通过不懈的努力培养和提高学生阅读能力，在平时的教学中不断进行训练，让学生养成良好的阅读习惯以及技巧，反馈阅读成果，提高学生语文学科素养。