培智学校如何对学生进行生活语文个性化教学

江燕

培智教育是针对智障儿童而开展的教育教学活动，为智障儿童制定适当的教学目标，并深入贯彻落实国家培智学校教育课程标准。步入新时代以来，培智学校在义务教育中受到了越来越多的重视，这也是培智学校不断实现跨越式发展的重要基础，特殊教育事业正逐步得到社会的认可。然而，培智学校在教育领域的劣势也十分明显，智障学生与普通学生在理解教材内容、拓宽自身视野方面存在很多问题。对于这种情况，培智学校课程标准对语文教学定位是“生活语文”，面对智力水平参差不齐的智障学生，如何在生活语文教学中开展个性化教学将会是语文教师需要不断思考的问题。

一、培智学校生活语文个性化教学解读

个性化教学思维下的教育模式是分析每个学生的不同情况，尊重学生的个体差异，强调差异化的教学策略和方法，运用适当的评价标准，保证每一个学生接受最符合自身需要的教育模式。它适应了不同特点学生的教育需求，避免了“灌输式教学”的弊端，促进了教学效率的最大化。

生活语文是培智学校的核心课程之一，也是最贴近学生生活的学科。对于培智学校来说，学生最基础的学习目标就是让他们能够适应生活，并逐步实现自身的价值，生活语文课程的开发与实践无疑将有效满足学生的特殊需求，加之个性化的生活语文教学能够尽可能地给予每个学生所需要的汉语知识，服务学生生活。基于此，在培智学校教生活语文课程时，我们要注重个性化教学，教学思路和环节要符合学生需求，不让学生掉队，促进教学目标的有效实施。

二、培智学校个性化教育在生活语文中的重要性

（一）发展个性化生活语文教育的紧迫性

新课改的不断推进也影响着特殊教育行业的发展。随着新的《培智学校义务教育课程标准》的颁布，教育部进一步推动特殊教育规范化发展，有效提升培智学校办学质量，开辟新领域，特殊教育也势必要为适应时代发展作出调整，把培养智障学生的独立生活能力作为一种社会责任和使命。个性化教学的关键是关注到每一个学生的发展状况，能够让生活语文教学的整体发展更加符合新课程标准和新教材的目标和要求，尤其是在快速发展的时代环境中将表现出显著的意义和价值。

（二）学生之间的差异决定了“个性化教育”的重要性

学生智力水平的差异化决定了学生对于生活语文学习需求是不同的，这就要求实施个性化教育，以改变身体不适应的问题。由于现代医疗技术和社会保障能力的提高，残疾儿童出生率不断下降，为个性化教学提供了利好条件，学校必須适应新形势，在生源逐步减少的情况下走创新发展道路。同时，在优化教育资源配置的大环境下，普通学校越来越多地接收轻度智力障碍学生。因此，我们必须依靠个性化教学，让所有学生共同成长。此外，新时代生活语文课程标准的建立，越来越强调区域教育特色的融合，尤其是在中国，培智学校分布广泛，形式多样。根据学生不同的身体特点，按照符合学生水平的教学方法，使学生克服生活语文学习中的障碍，借助个性化教育实现自身成长，提高生活能力，努力过上正常人的生活。

（三）新课程标准改革增加了个性化教学模式应用的可能性

在培智学校新课程标准改革的背景下，实施个性化教育应有相应的准备过程。按照布局，对教育计划和教学内容进行比较和实践研究，以满足不同类型、特点和需求的学生的个性化学习需求。个性化教学实施后，需要对学生进行动态评估，以更好地了解个性化教学的有效性，判断其是否符合新课程标准规定的目标，发现学生的进步，不断推进生活语文各维度的教学，在符合课程标准、完成教学目标的情况下充分发挥学生的主动性，引导他们能够进行自主学习，以便适应生活中的各种活动。

三、培智学校生活语文个性化教育策略

（一）加强课前评估，找好个性化教育的起点

想要个性化教学得以科学有效地开展，课前评估学生自身的能力是前提和保证。每一个智障学生都是一个独立的个体。无论是过高的起点还是过低的起点，对学生的学习都会有很大的阻碍，因此根据个性化教学的特点，教师需要提前制定教案，确立各种目标，即生活语文教学应由课前的知识目标、能力目标和情感目标组成。知识目标是最基础的，每一个学生都应当通过学习掌握本堂语文课的知识，能力目标和情感目标是递进关系，可以根据对学生的课前评估进行对应的教学。例如：学生通过课堂学习能够读写“牛”字，对于能力较弱的学生，可以让他们试着正确地使用“牛”这个字，借助牛、农田、农民等图片描述自己想象出的场景，有的学生可能会含蓄地写“小牛”“水牛”“牛耕田”等描述特征的词语或短语，并学会辨别其他动物，说出区别。而对于能力较强的学生，可以让他们联系自己的生活用牛写一段话。通过提高语言表达能力激发学生的情感共鸣，让他们愿意在生活中关注一些事物，并愿意将它们表达出来，实现生活语文教学的目标。

（二）灵活运用教材，为个性化教学打好基础

教材的内容并不多，为体现生活语文教学的灵活性，教师应积极进行教科书的重组和拓展工作，并根据学生的学习需要选择个性化的教学内容，保持各教学活动之间的紧密联系，制定以学生为中心的教育计划并付诸实施。教师要特别注意这一点，善于创新知识的教育语境，把整个汉语知识分解成许多具体的问题，一步一步地引导学生，激发学生兴趣，并在过程中运用学生的语言，站在学生认知视角开展个性化教学。特殊教育学院院长许家成教授强调，“在特殊教育学校，学生决定教材，学生决定教学，学生决定评价。”因此，应根据学生的特点、需要和学习情况，对日常生活语文教材的内容进行整合或补充。遵循个性化教育的本质，为每个人实现自我价值铺平道路。例如：在进行《我的星期天》的课本教学中，进行表达能力和沟通能力的教学，要保持个性化教学方法的新颖性，结合智障学生的思维特征，通过环境的变化、问题的变化、思维的转移，灵活地展现出教材的知识和内容。我们可以根据学生的能力由高到低将学生分成ABC三组，A组学生必须完成思维发展训练题、B组学生必须完成口头表达和组织问题、C组学生必须完成基础训练题。“学做饭买煤球”的画面与学生的现实生活格格不入，特别是随着社会生活水平的发展，很多学生都没见过煤球、铝锅等过去的事物，反而是电饭煲、高压锅或天燃气灶很常见，这时候教师不能一味地强调课本的原创性，在生活语文教育语境下，更需要结合生活现实，让课堂上的语言更贴近现实生活，这样才能切实提高学生适应生活的能力。通过对教材的再创新，我们能够发现，了解学生、启发思维和激发学习兴趣可以带来更好的教育成果。

（三）优化活动设计，拓展个性化教学活动

活动设计是培智学校生活语文教育的重要环节，教师应该给予高度重视，把握活动设计原则，首先，活动必须联系课文内容进行。智障学生普遍缺乏学习兴趣，因此更需要以生动的教学活动提高学生对课文的理解，使学生能够快速融入学习，利用熟悉的物体或事件诱发学习动机。例如：在“我身边的生活信息”这一主题教学中，教师可以提前组织学生进行实践活动，让他们利用周末和父母一起去附近的学校、工厂或医院等场所，收集活动数据，并在课上与教师和同学进行交流，教师可以借助生动的教学视频刺激学生的听觉和视觉，让学生有参与感，能够调动学生的学习积极性。

总之，随着我国特殊教育的发展，培智学校的作用越来越重要。智障儿童作为社会特殊群体，享有同样的受教育权，也需要接受优质教育，促进社会教育公平，学校应及时分析研究培智学校生活语文课程标准，加强自身教学能力，在生活语文教育中采用并进一步加强个性化教学计划。渗透语文学科在生活中的作用，适应学生生活和学习的特点，努力构建理论知识与现实生活的桥梁，促进学校教学目标的实现，使得智障学生也能够在社会上发光发热，实现自己的人生价值。

（徐德明）