新时期风景园林学科园林规划设计教学团队建设的探索与实践

陈永生 张前进 李莹莹 范卉

摘 要：教学团队作为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重点建设项目之一，其在学科建设、人才培养、教学改革等方面具有重要作用。该文结合安徽农业大学园林专业园林规划设计教学团队建设的实践经验，从团队建设目标定位、师资队伍建设、教学建设、科研建设等方面介绍了该团队探索与实践情况，为同类院校的相关专业教学团队的建设提供借鉴。

关键词：教学团队;园林规划设计;教学改革;安徽农业大学

中图分类号 TU986.2 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）10-0161-04

Exploration and Practice of Teaching Team Construction in Landscape Architecture Subject Planning and Design in the New Era

——Taking Anhui Agricultural University as an Example

CHEN Yongsheng   ZHANG Qianjing   LI Yingying   FAN Hui

（Anhui Agricultural University， Forestry and Gardening Institute， Hefei 230036， China）

Abstract： As one of the key construction projects of “undergraduate teaching quality and teaching reform project in Colleges and universities”， teaching team plays an important role in discipline construction， talent training， teaching reform and. Combined with the practical experience of the teaching team construction of landscape planning and design of landscape specialty of Anhui Agricultural University， this paper introduces the exploration and practice of the team from the aspects of team construction goal orientation， faculty construction， teaching construction and scientific research construction， so as to provide reference for the construction of relevant professional teaching teams in similar colleges and universities.

Key words： Teaching team; Landscape planning and design; Reform in education; Anhui Agricultural University

高等學校肩负着人才培养、科学研究、服务经济发展、历史文化传承等重要任务，而实现上述任务其根本在于教师及教学团队建设[1]。2017年教育部、财政部、国家发展改革委联合印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，强调高等教育注重人才培养、专业特色和学科建设[2]等内涵建设内容，对组建具有完整知识结构体系和国际化视野的教师团队提出了更明确的要求[3]。新时期“生态文明建设”上升至国家战略，在国土空间规划背景下风景园林所涉及的内涵及外延已发生巨大变化，风景园林学科进入体系化、特色化和国际化发展的新阶段，构建“多元化、体系化”的师资团队配备已成为必然。

安徽农业大学园林规划设计教学团队经过长期坚持不懈的建设和努力，2020年成为“省级教学团队”，标志着本教学团队的教学水平和教学成果得到同行的肯定。安徽农业大学园林专业作为以“国际视野、地域特色、创新思维”的多学科交叉专业定位的新农科建设点，园林规划教学团队在人才培养与科学研究方面积累了一定的经验。

1 团队建设目标定位

立足新时代生态文明建设的新战略，适应新工科与新农科协同交叉理念、“双一流”建设和产教结合要求，推动园林规划设计知识共同体系统构建，注重理论与实践协同、教学与科研协同，团队教学、研究水平紧跟园林专业发展趋势，服务区域经济、服务社会和园林行业发展的需要，以培养“基础扎实、知识面宽、创新意识与实践能力强”的高层次规划设计类人才为目标;以安徽典型山水风景资源、徽派园林文化与大别山区地域植物资源为载体，突出地域城乡与生态景观规划、园林植物造景与应用、传统村落景观保护与利用为优势特色;以“建设成为国内先进、省内领先国家课程群团队”为发展目标。

2 团队师资队伍建设

园林规划设计团队现有教师12名，核心成员包括教授4名、副教授3名，具有副教授资格及以上的教师比例达58%，具有博士学位比例72%。团队成员中有省级教学名师1人，校级教学名师1人，教坛新秀2人。专业背景涉及园林规划设计、建筑、历史与理论、园林植物应用等多方面，教学团队的年龄、学历、职称与知识结构合理，符合专业定位和新时代要求，在整体实力上教学团队位于安徽省领先行列。教学面向本科和研究生教育，内容贯穿本科生的专业基础知识阶段至培养研究生的专业核心研究及实践能力阶段，涉及园林规划设计的全过程。

2.1 创新团队组织模式 以专业带头人为核心，以学科组为载体，协同教学团队与科研团队建设，形成教学、科研团队相互交融、相辅相成的组织模式，构建“学科、专业带头人+教学团队+科研团队”的教师队伍格局。学科及专业带头人主持本团队的教学改革、课程改革、科研及管理工作。课程群中的核心课程采用梯队小组模式，统一教案、统一实施，由富有经验的教师负责协调教学小组的教案设计和教学实施工作。结合不同的学科方向及课程特色成立教授工作室，中青年教师可以通过参加不同的教授工作室来提高自己的知识结构。

2.2 加强青年教师的培养 开展“传、帮、带”活动，实行青年教师导师制，导师负责青年教师的教学过程培养，要求新教师全程参加导师的教学过程，通过组织观摩、竞赛、研讨、集体备课等形式提高青年教师的教学水平。落实青年教师进团队制度，支持青年教师参加不同形式的业务培训和学术交流，扩大视野，及时了解学科发展动态，以提高青年教师的科研能力和科研水平。

2.3 积极开展教研教改活动 围绕园林规划设计系列课程建设目标，在教材、教学改革、线上与线下开放课程、教学研究、课程实践基地等方面开展各项教研教改项目申报与建设，定期召开教学经验交流会，针对课程内容和教学方法进行专题讨论，通过具体的教研教改活动发挥教学团队资源的共享与示范作用，促进课程群教学内容的相互衔接，增强团队合作意识，加快年轻教师的培养。

3 团队教学建设

3.1 改革课程体系和教学内容 教学内容既要反映现代教育理念，符合新时代发展要求，落实生态文明和生命共同体理念，同时还要反映本学科最新的新理念、新技术和新方法，强化课程师政，优化课程体系，使教学内容具有科学性、系统性和先进性。

3.1.1 构建“双核心”课程群体系 为适应新时期风景园林面临的新需求，结合风景园林学、园林史学、园林植物学等众多学科，突出“规划与生态”、“人文与技术”双核课程知识体系的相互协调。在保护生态和尊重自然的基础上，充分发挥园林规划的管控与引领;在充分挖掘地域文脉的基础上，利用现代数字技术、信息技术与工程技术，如参数化设计、海绵城市技术、假山造园技术等;在课程体系中整合规划、植物、生态、工程、历史、信息技术等相关课程，加强自然科学、人文内涵和信息技术之间的联动，构建“风景园林规划设计”与“园林植物应用”双核的课程群体系[4]（图1），在教学过程中围绕课程群相互融合，规划设计类课程融合植物造景和信息技术类教学资源，园林植物应用类课程融合规划和景观艺术类教学资源，实现多学科联动。

3.1.2 优化与更新教学内容 在“双核心”课程体系框架下及时优化、更新教学内容，加强课程群课程内容的有机衔接和教学内容的与时俱进。围绕园林规划设计核心课程的教学目标，把分散的“点”状专业基础课 （园林设计初步、风景园林工程、园林绿地规划原理、园林植物景观设计、城市设计等课程）聚集到园林规划设计这个“面”上，在教学内容上强化“点”课程向“面”课程的引入，加强教学内容、教学形式和教学组织上的有机衔接。在课程内容上接轨学科前沿，及时跟进学科发展的新理念、新方法和新技术，培养学生具备更高的科学素养和创新意识。

3.1.3 践行三全育人，形成“两融合”课程思政流程 践行全员、全过程和全方位育人要求，将“党员支部”和“教学团队”进行融合，强化思想政治建设，以课程思政元素挖掘为抓手，明确专业课程思政方向，优化专业课程思政教学方式，紧扣生态文明战略和中国优秀的园林传统文化，丰富专业课程思政教学案例，凝练设计类课程思政设计流程，将思想政治教育融入课程教学全过程[5]，实现思政课与专业课有机融合的全方位育人目标。

3.2 改革教学模式与方法 园林规划设计具有应用性、交叉性、创新性和综合性，教学团队结合课程特点和学科硬、软件建设的实际情况，以强化设计实践能力为导向，以培养创造性设计思维和创新性设计能力[6]为目标，改革传统教学模式和教学方法。

3.2.1 实境式教学模式 探索课堂教学延展至设计、施工、管护现场[7]，结合实际案例开展实境式教学，理论结合實际，使教学情境更加符合实际情况。如《风景园林工程》结合实际工程进行工程构造与结构等方面的现场教学;园林树木学、园林栽培学、花卉学课程进入苗圃、施工现场进行实践操作，在实践中解析理论知识，理论联系实际，提高分析和解决问题的能力。

3.2.2 线上线下混合教学模式 园林规划类课程具有景观直观化、分析科学化、素材综合化与空间动态化等特点[8]，融合信息技术，开发慕课资源，通过虚拟教学和线上线下多元化教学形式，可以整合优质高效资源，提升了课堂教学效率和效果。如园林规划设计类课程，通过个性化线上慕课和微课把国内外的经典案例和重点知识通过多媒体等信息技术来展示，教师在线下根据学生的课程设计情况进行分析和讲评，提升教师和学生的互动有效性和分析问题的针对性。

3.2.3 团队教学模式 传统的教学模式以教师传授理论与方法、课程设计以学生个人练习为主，对团队合作意识和知识综合运用能力的培养不足，对实际工作任务分析与综合解决问题能力的训练有欠缺。针对存在的不足，探索“团队教学模式”在课程教学中的应用，组建学习团队，改革课程教学方式，以学生为主体、教师为主导、研讨为主线的原则，建立学习团队，各个团队按照具体课程设计任务要求制订计划，分配设计任务，强化搜集资料、整理分析、撰写提纲、方案构思、作品形成等全过程交流与训练，充分激发学习积极性和创造性，培养团队协同达到既学习知识又锻炼能力的目的。

3.2.4 教科研协同模式 采取教学与科研相结合的方法。充分发挥团队的科研优势，在做好教学工作的基础上做好科研工作，将教学与科研有效的结合起来[9]，构建“导师-研究生-本科生”协同培养模式，让本科生更早接触科研项目;从申报书撰写、研究任务书的制定、外业调查、方案设计、成果的评审、论文发表等让学生全程参与[4]，将更多的科研成果运用到教学中去，推动研究型教学目标的开展。

3.3 加强课程与教材建设 课程建设水平关系到授课质量，是教学团队建设的重要任务，包括课程资源开发、教学资源建设、教材建设等。教学团队结合学科背景、专业定位、优势与特色和课程体系框架等因素，加强各类课程资源的开发与建设，双核心课程体系中《园林规划设计》《园林工程》《园林建筑》《园林花卉学》和《园林植物栽培学》均已列为省级精品资源共享课程，已建成网络教学平台，景观生态学已建成省级课程师政示范课程和双语教学课程，这些课程资源被校内外广泛关注，充分调动学生自主学习积极性;同时团队注重教学内容更新，完善课程的教学大纲等教学资源，包括理论和实验、实习教学大纲以及核心课程的课件库、课程设计库案例库等建设。在教材建设方面，团队积极申报省级及以上教材建设项目，其中《园林规划设计》《风景园林工程》《园林树木栽培学》《园林概论》等均获得国家级规划教材立项，并已出版，已在农林类高校园林专业被广泛使用。

3.4 加强实验室与实习基地建设 围绕园林专业实践性和创新性的专业培养目标，通过教学团队建设，构建校内实验和校外实习相互验证、相互补充的实践教学机制。校内整合实验室资源，建设“虚拟仿真规划实验室”“园林植物生态实验室”“园林工程实验室”;校外通过实习、实训示范基地项目的建设，共建一批长期稳定、合作关系良好的实习实训基地，如与华艺生态园林股份有限公司、安徽城建设计研究院、合肥绿叶园林公司等12余企事业单位建立长期稳定的实习基地;实践教学基地建设，对培养学生的实践能力、创新与创业能力起到了重要作用。

3.5 强化教学质量保障体系建设 教学团队在学校教学质量保障体系和相关制度的基础上，结合本专业的教学特点，建立了标准明确、过程管控和评价合理的教学质量保障体系。在标准制度建设上，团队制定并实施了目标质量、过程控制质量、教学效果质量等质量标准;制定并实践了多项管理制度，如新教师进校听课制度，主讲教师负责制度，同行教师听课制度等。在过程管控上，成立以教学督导组、专业负责人、团队负责人等为核心的质量监控与评价工作组，管控质量保障体系的建立及运行。在评价层面上，构建学生培养质量、毕业生质量跟踪调查、用人单位等三方评价体系，多维度、全过程教学质量监控。构建三位为一体的协同育人机制，有效提升了教学质量。

通过以上教学建设内容，团队开展一系列教学改革与实践，获得良好的成效。团队近5年积极申报教学研究、质量工程等项目，获批省级项目8项，校级15项;获得国家级教学成果二等奖1项，省级教学成果奖3项，校级教学成果奖3项;获得一类教学效果5项，二类教学效果6项。通过教学改革项目研究与实践提高了专业教学水平，改善了教学质量。培养的学生成效显著，近3年就业业率保持在97%以上，升学与出国率在42%以上。学生创新创业能力显著提升，近3年获省级以上大学生创新创业训练计划立项21项，位居全省同类专业前列。

4 团队科研建设

园林规划设计教学团队在长期教学和科研过程中，创建“一套人马，两支团队”的团队建设理念，一套人马是指本科教学为中心的教学力量，2支团队是指“教学团队”“科研团队”，形成“教学岗位基本稳定，科研方向相对集中”的团队建设特色。紧扣地域特色和行业需求，在城市生态绿地规划及管控技术、传统村落景观保护与利用、生物多样性保护与规划等方面已形成优势的科研方向，取得了一系列原创性的科研成果，同时注重科研成果在教学中的转化，要求副教授以上的教师依托科学研究开设专业选修课或专题讲座。团队近3年来主持国家自然基金等国家级项目3项，省级科研项目6项，厅科研项目10项，主持产学研横向课题30余项;出版学术专著3部，专利2项并转化，主持及参编标准4部，发表科研论文50余篇，获得省级科研成果奖3项，规划设计作品获得省级及以上获奖5项。上述成果完善了学科建设体系，提高了教学质量。

5 结语

风景园林规划设计是系统保护人类文明与自然景观的有效途径和重要手段。本科教学团队建设对教学质量具有保障作用，园林规划教学团队建设是人才培养的基础，也是知识传播的重要推动力。围绕目标定位，通过教学队伍、教学改革、教材与课程、科研实践等系统的建设，园林教学团队在建设与发展中取得了一定的经驗，完善教学体系和支撑体系，促进核心知识凝练与传播，为新时代园林规划设计教学团队建设构建提供思路。

参考文献

[1]汪小飞，潘健.论地方性应用型本科高校教学团队建设与探索[J].黄山学院学报，14（2）：88-91.

[2]陆小兵，王文军，钱小龙.“双一流”战略背景下我国高等教育国际化发展反思[J].高校教育管理，2018，12（1）：27-34.

[3]唐晓岚，李哲惠.新时期风景园林学科教学团队知识共同体构建策略：以南京林业大学“风景园林遗产保护”教学团队建设为例[J].风景园林，2020，27（S2）：12-17.

[4]李春涛，徐斌，李若男，等.新农科背景下园林专业本科课程体系的构建与实践：以安徽农业大学园林专业为例[J].安徽农学通报，2021，27（05）：148-152.

[5]朱漪.高校实施“课程思政”若干问题的思考[J].牡丹江教育学院学报，2018，（2）：38-40.

[6]张鸽娟.“理论思辨”及“实践创新”能力的培养-“风景园林历史与理论”课程教学改革研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2018，37（1）：90-95.

[7]李春涛，郑宏兵.新型城镇化建设背景下“风景园林综合实习”课程教学的优化——以安徽农业大学为例[J].中国林业教育，2020，38（1）：66-69.

[8]苏同向，王浩.固本、凝聚、开放——风景园林规划设计课程群国家级教学团队实践研究[A]//中国风景园林学会2011年会论文集（上册）[C].2011.

[9]吴吉林，廖博儒，晏丽，等.西部高校园林植物系列课程教学团队建设的探索与实践[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012，（10）：265-266.

（责编：王慧晴）