基于“四季天趣园”课程建构的“一季一会”园本节庆活动探究

邵青兰

基于“四季天趣园”课程建构的“一季一会”园本节庆活动探究

邵青兰

（无锡市雪浪中心幼儿园，江苏无锡214000）

幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿最主要的学习方式。笔者所在幼儿园围绕“四季天趣园”课程践行“一日活动皆课程”的理念，尊重幼儿的学习与发展，将自然、社会、幼儿与四季更迭的生活相联结，积极开展“一季一会”之“探春”“嬉夏”“品秋”“暖冬”园本节庆活动，结合自然、人文、社区、家长等资源，采用多元融合的方式，对园本节庆活动教育进行了积极的探索与尝试。

节庆；经验；游戏；生长

节日，是一种文化，也是一种精神内涵。对于幼儿来说，节日是一种美好，是快乐，是可以创意的表达、深深的惦念……笔者所在幼儿园“四季天趣园”课程践行“一日活动皆课程”的理念，将自然、社会、幼儿与四季更迭的生活相联结，旨在让每一个雪浪中心幼儿园的师生循着节气过生活，在相伴、共生中体验自然生长的趣味及生命成长的美好。

一、在节庆准备中期待节日，助力生长经验

在园本节庆活动的开展中，教师们始终坚持引领孩子与自然对话，与乡土文化对话，与美食对话，与环境对话，与自我对话、与伙伴对话，发现、感受、了解、体验、探究、创作、表达季节之美。

春天来临，万物萌动、耕耘播种。幼儿园内，梅花、玉兰花、樱桃花、海棠花、梨花相继绽放，草地上，马兰、蒲公英、荠菜、小野菊等都从泥土中透出嫩绿的芽与小朋友们见面。春风吹过，柳条绿了，桃花红了，角角落落都是孩子们的兴趣和经验。教师们把“探春”分为三个系列：“感恩春天有滋有味”“探秘春天童真童趣”“解码春天美时美刻”，在确定主题活动开展的基础上课程组开始组织各班教师们一轮又一轮地审议节庆活动日当天孩子们可开展的活动。在此期间，教师与孩子们一起打造环境、收集资源、制作宣传海报等，在忙碌而又充实的准备中，在丰富又多彩的生活中一起迎接园本节庆日的到来。如，孩子们和爸爸妈妈一起走进自然寻觅、探索小草和野花，柳条与枝叶、香椿与马兰……并把这些自然物带进园内进行积极探索与发现：原来小草野花也有不同的名字，香椿、马兰是可以成为美食，彼此共享，长长的柳条可以有无限的创意……就在园本节庆日活动的不断筹备中，孩子们对春天的感知、对动植物的了解、一切与春天有关的经验都开始不断生长。

炎炎夏日，孩子们对嬉水产生了浓厚的兴趣，教师和幼儿一起进行团讨，了解孩子的兴趣，并基于孩子前期经验的基础上积极审议接下来孩子们想进行的嬉水系列活动，如，快乐运水、凿冰探宝、疯狂气球、捉泥鳅、打水仗等。教师在征得孩子们的同意，确定节庆当天开展的活动后，孩子们一边感知水的特性、探索水的秘密，一边则热火朝天地开始准备活动的计划书、寻找可以合作的小伙伴、寻求爸爸妈妈的帮助，哪里可以找到泥鳅并提前养殖进幼儿园的戏水池等……在此过程中，孩子们不仅在知识经验上不断生长，更重要的是他们在筹备活动中表现出的积极态度和良好行为习惯以及积极主动、认真专注、敢于探究与尝试的良好学习品质获得了有效的发展。

秋天到来，孩子从薄薄的夏装换成了暖和的秋装，自然界也发生着很大的变化：草地变黄了，树叶落了，蔬菜、水果丰收了，还有那秋季里的小虫子……孩子们对这个千变万化的世界产生了强烈的兴趣。于是，教师们带领儿童走进自然、寻找、观察秋天，感知秋天的颜色、味道以及动植物的变化，萌发幼儿对秋天的热爱以及与大自然资源的互动。然而，小朋友早就迫不及待在翘首盼望“品秋”节庆日的到来。这一天可以怎么玩、需要什么准备、可以邀请谁、怎样的宣传海报才可以把活动介绍清楚等等都是由孩子们说了算。孩子们从园内出发走进公园、走入自然，和爸爸妈妈一起收集各种有趣的树叶，拾起散落在树叶堆中枯干的树枝、松树上掉落的松果，并把它们带到班级的各个区域，融进课程，带到节庆活动的现场，所有在孩子们心间留下的痕迹便都是孩子经验生长的地方。

冬天，虽然没有春天的百花齐放，没有夏天的绿树成荫，没有秋天的果实累累，但有傲然挺立的梅花，有天趣园里孩子们的欢声笑语，更有孩子们对暖冬节庆日的期待。他们开始积极地与教师们一起进行探讨，决定要把家里的栗子、山芋、红枣、花生等带来冬藏，节日那天要与小伙伴们一起制作暖暖的爱心汤团，要亲自尝试制作一碗八宝饭，想做甜甜的金桔蜜罐，还想在那天举办一场冬日运动会，给小树穿上漂亮的冬衣、设计一朵最美的冰冻花……与教师商议决定后的孩子们开始自己筹备材料、制作一张宣传海报，并开始以小组合作的方式制定活动的计划书，孩子们在忙忙碌碌的筹备活动中，经验获得了生长，想象与创造也开始生根发芽。

二、在游戏中体验自主节日，追逐自然生长

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。教师们通过组织孩子开展丰富多彩的游戏活动，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿是天生的探秘家，他们有着与生俱来的好奇心和探究欲望。以春天为例，孩子们到处寻找春天的颜色、解码春天的花朵。于是，教师通过与孩子们共同设计的“自然寻宝”活动，开展了一系列孩子们喜欢的自然游戏。孩子们为自然寻宝活动做了很多准备：其中一张寻宝卡是最重要的，每张寻宝卡上有孩子们标注的游戏说明与完成的任务，有些需要打钩或者画圈，有些则需要自己收集，有些则是比赛。在这个过程中，教师们捕捉到了孩子们善于发现的眼睛。当孩子们寻到了足够的宝贝并整理收集后，他们把这些宝贝都带到节庆日活动的现场并开展了许多有趣的游戏，如，气味寻花、微光花园、鲜花甜品、百变柳条、时光里的椿、鲜花饼等自然游戏。

幼儿是天生的游戏玩家，他们生来就能与自己的舌头、手指玩耍。夏天来临，冰凉的水成了孩子们喜欢的游戏材料之一，水是什么颜色的？有什么特性？可以做哪些实验？孩子们开始把水以及可以和水一起做实验的材料带进了教室科学区。基于“儿童本位”的课程游戏化观念，幼儿园为幼儿创设了丰富的探索环境，除了教室以外，科学发现室里也投放了丰富的探究性操作材料，户外科学探索区有探索水流动的水管，水桶、探索制作水净化的器材，沙水区内更是为孩子们提供了探索物体沉浮的工具材料，甚至在一段时间还养上了金鱼，只是为了解答孩子关于鱼儿需要一个什么样的家。在对水进行了一段时间的探索后，孩子们对于水的特性有了充分的了解，也产生了更加浓厚的兴趣。“嬉夏”节庆日的那天，他们决定要和水做游戏：打水仗、捉泥鳅、吹泡泡、运水接力赛、泼水游戏等，孩子们在操作、探究、感知和玩乐中探秘水的神奇，感受到科学的神奇。

幼儿是天生的艺术家，他们的世界没有规则，创造力如花儿绽放。金色秋日，树叶五彩斑斓，孩子们约上家长、教师一起走进落叶世界，探索、发现、思索、想象与创作。他们找到并发现了一些奇特的树叶，有的叶片很大，有的形状很特别，有的颜色不一样……“品秋”节庆日那天，小朋友觉得：可以与落叶做游戏，可以玩落叶大变身的游戏，可以举办一次落叶Ｔ台秀，想在一场落叶雨中奔腾跳跃。教师们珍视儿童天性，尊重幼儿游戏精神，引领孩子们在自己设计的节日游戏中自然生长。

幼儿是天生的美食家，哪怕他还不会说话，却依然不缺品尝美食的能力。秋收冬藏，秋季成熟的栗子、红薯、红枣、桃核等，孩子们除了想各种办法把它们冬藏以外，他们更想在新年来临之际，制作一顿丰盛的美食犒劳自己。“暖冬”节庆日的当天，孩子们自己擀面皮包饺子、榨蔬菜汁做各色汤圆、在园内树林里用砖头堆砌炉子，找来树枝生火煨山芋是多么有趣的一件事，红枣、栗子、糯米在教师的帮助下，实现了孩子们想亲自制作一碗八宝饭的愿望，暖暖的日子里，除了美食的飘香，更是见证了孩子们源于生活与游戏的自然生长。

三、在自然中主动探索学习，感受生命成长

陶行知先生的“生活即教育”告诉人们，让孩子走进生活，走进自然，以自然为素材，以自然为老师，感受自然的万千变化。笔者所在幼儿园在“四季天趣园”课程的建构过程中，始终重视自然资源在幼儿学习与发展中的价值，将自然、社会与幼儿的生活经验相联结，注重幼儿与自然环境的互动。以笔者所在幼儿园项目活动“年轮”为例，活动源于班里小朋友带来的一堆木片，班级孩子都非常感兴趣，尤其是对木片上的年轮持续关注。

基于笔者所在幼儿园不断提高教师课程资源的建设能力，每一位教师都保持对课程资源的敏感度，那么，木片，会不会给孩子们新的学习和发展？木片，会和孩子们发生怎样的故事？带着这些思考，教师和孩子们围绕木片进行了探讨，并逐步梳理孩子的已有经验与未知经验，预设学习的可能。在与孩子们的持续互动中，教师确定孩子们感兴趣的不是木片本身，而是木片上的年轮，一场关于年轮的探索之旅为此展开了。

从认识年轮到探索年轮、从年轮的秘密到年轮与年龄之间存在的联系、从年轮粗细的探索到树龄的估算、从大树的年轮到生活中的年轮、从自然中的年轮到生活中的年轮、从年轮的艺术创作到孩子把自己定义为“年轮”，孩子们对年轮的已知和未知充满了浓厚的兴趣和无限的想象，在边探索边记录的过程中，关于“年轮”有关的经验持续得到生长，并以生态身份把自己想象为一个年轮，用稚嫩的笔触记录年轮的故事。教师们看到了孩子在自然中的学习，感受到他们对自然的喜欢，了解到他们对于自然中生命成长的关注，见证到孩子们同理心与关爱得到的发展。

四、在活动中记录有趣发现，丰富成长经验

幼儿园教育应该给孩子们留下些什么？笔者想，不断获得有益的新经验是幼儿园课程的核心追求，但在孩子们的眼中，节日是自然有趣的生活，是记忆中深刻、珍贵的一部分。定格此时，留住美好，便能留住枫叶般炫彩的童年。

一系列的节气活动，教师们没有强压让孩子记住节日的名称，而是尊重孩子们用独特的笔触记录活动中有趣的发现、自己经历的有趣的事、遇见的困难……教师们把孩子们的记录进行梳理，用孩子们喜欢的方式制作成一本课程故事书，让他们随时都可以回忆和分享。同时，教师会在观察孩子的同时通过拍照、便签记录的方式记录孩子的精彩瞬间与童言趣语，过后教师会把针对每一个孩子的记录整理在每个孩子的成长记录本上，在学期末当作礼物送给家长与孩子们。这些记录的价值在于可以便于对孩子已有经验的回顾、对未知经验的期待，更是孩子成长中的生活记忆，是永久的美好。

并且，在与孩子们一起整理、记录活动发现的时候，孩子们除了有收获经验后的欣喜，更是充满对未知的期待，教师们会一一记录下孩子的新问题，再围绕问题进行探讨、梳理价值经验，开展新的项目活动，解决问题，收获新的经验，如此循环往复，不断丰富幼儿成长经验。

笔者所在幼儿园的四季园本节庆活动，立足于“儿童本位”的课程游戏化初心，始终与自然、社会、儿童经验紧密连接，凸显当季特点，指向五大领域的发展目标，促进幼儿全面和谐发展。在丰富多彩的节庆活动中，教师们能感受到孩子在其中的专注、沉浸，在课程中清楚地看见孩子们的深度学习、美好成长。

[1] 李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2] 美RuthWilson,邹海瑞,廖宁燕.幼儿园户外探索与学习[M].北京:中国轻工业出版社,2020.

[3] 美RuthWilson,邹海瑞,廖宁燕.幼儿园户外创造性游戏与学习[M].北京:中国轻工业出版社.2020.3.

[4] 叶俊秋.浅谈幼儿园开展节庆活动的重要性[J].读写算:教师版,2016(46).

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