构建学校多元育人课程体系的实践探索

□张爱芳 刘晓

山东省青州市西苑小学地处城乡接合部，学生的学习习惯和行为习惯良莠不齐；学校课程也存在一些需要改革的方面，如实践性课程比较单薄，创新性课程有些单一，学科课程目标达成方式不够灵活。为改变这种现状，学校在国家教育行政学院专家的指导下，借助“三图两表”构建学校多元育人课程，在让课程回归生活本真的同时，融入生活思维，以此来激活学校课程和课堂改革。

“三图两表”是课程规划的可视化表现，由清华附中原校长胡新懿教授提出。其中，“三图”是指培养目标素养图、课程结构层次图、课程群图，“两表”是指课程设置表和课时安排表。

一、基于问题，网格梳理

在国家教育行政学院专家的指导下，学校曾做过多项对比实验，如，“做作业”与“写作业”的完成度与准确率。在这项实验中，学生对于单纯“写”的作业容易完成，而对于需要动脑、动手完成的综合性作业，完成效果则不够理想。通过与家长沟通，学校发现：很多家长对孩子的教育要么放任自流，要么急功近利。在这些家长心中，“唯分数”思想根深蒂固。部分教师被“应试教育”“绑架”，陷在作业和题海中难以自拔。

基于对教师、家长、学生的分析，学校对原有课程体系进行了梳理。通过梳理、分析发现：学校的课程体系还存在着一定的局限性，如学生层级培养目标不够明确；国家课程、地方课程和校本课程的简单“叠加”不能满足学生综合素养发展的需要，课程体系中缺乏适合特长学生发展的拓展型课程。

二、“三图两表”助推学校课程改革

（一）“三图”构建课程体系

1.“培养目标素养图”：课程定位

学生的培养目标是课程建设的依据。在充分调研和分析的基础上，学校制定了不同学段的培养目标，如图1 所示。

图1 培养目标素养图

2.“课程结构层次图”：细化课程层级

根据学校层级培养目标，结合学校课程实际，将学校课程分为三个层次。第一层次包括基础课程、整合课程、拓展课程和个性课程。结合每一大类课程的培养目标，进一步细化课程，如图2 所示。

图2 课程结构层次图

3.“课程群图”：构建课程体系

学校在确定了分级培养目标和课程结构层次的基础上，通过团队合作方式制作学校的课程群图。课程群图包括四大领域、四个层次。四大领域分别是自然与科学、人文与社会、艺术与素养、体育与健康；四个层次主要指基础课程、整合课程、拓展课程及个性课程，如图3 所示。

图3 课程群图

（二）“两表”落实课程体系

1.“课程设置表”横向规划课程

学校的年级课程分成语言与文学、数学、人文与社会、自然与科学、艺术、体育与健康、生活教育主题课程七大类实施，在各个年级开设的内容均包括语文、英语、数学、音乐、美术、生活教育主题课程与体育。除此之外，法律法规类课程、家国情怀类课程、国际视野类课程、研学旅行类课程、数学课程、京剧课程、手绘课程也根据培养目标的不同设置不同的主题付诸实施。科学、创客空间、智能机器人、3D 打印、合唱团、鼓号队、团体操、足球、篮球等课程要根据学生需求安排到不同年级部实施，如表1 所示。

2.“课时安排表”纵深落实课程

在课时总量不变的基础上，学校首先保证国家课程课时不变，整合国家课程、地方课程和校本课程部分学习目标，借助生活教育主题课程落实多元育人。学校将整合成的生命教育、生活技能教育和生态文明教育主题内容单独规划，可以是40 分钟的标准课时学习，也可以采用弹性的大小课时学习，如表2 所示。弹性学习时间可以根据主题研究的特点，在保证课程目标不变的前提下，通过阶段性分散学习或集中实践学习完成。具体组织方式由年级部学科教研组结合学生特点研究并报请教学管理中心监督完成。

表2 课时安排表

三、“三图两表”助推课程评价改革

“三图两表”理念下的多元育人课程融入了生活元素，将学生的兴趣、需求与生活紧密联系在一起。领导、教师、家长、学生不仅可以参与课程的设置，还可以参与课程培养目标评价。

为保证课程学习目标不丢失，课程评价在关注学生知识掌握的同时，从传统的内容评价到学生知识迁移能力评价，更加关注对学生知识应用能力的评价，依托多元评价监测课程落实。

教师借助课程层次目标激发学生探究、实践的过程，引导学生自主思辨、创新思维，让学生的学习过程始终指向学习目标，学生自觉成为评价主体。评价主体的改变引领评价维度和评价方式发生改变。多元育人课程不仅侧重评价学生学习活动过程，更侧重评价学生参与学习的积极性、创造性，从注重“听、说、读、写”的学习方式扩展到“听、说、读、写、研、做”，从“横”到“纵”，由“外”到“内”，构建了立体化课程评价模式。

四、“三图两表”助推学校多元发展

“三图两表”引领下的多元育人课程体系构建和实践，在带动学校课程多维度、多层次深度变革的同时，成为学校实现多元育人目标的“助推器”，使学校实现系列化、多元化发展。

（一）课程发展

依托“三图两表”构建课程体系，能针对不同学段学生的特点，找到学生在学习、成长中存在的关键问题，从不同角度和层次确定培养目标，有针对性地规划课程体系，有效落实课程目标。“三图两表”课程改革的深入实施，让学校的课程体系更加丰富，真正实现了课程的立体化建构。

多元育人课程体系下的生活教育主题课程获得山东省首届特色课程评选一等奖，应邀参展首届中国优秀教育创新成果公益博览会。学校承办了潍坊市“双改行动”和“课程整合”典型成果推介会，全面推介了学校的课程建设经验和成果。

（二）学生发展

多元育人课程将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，以学生为中心有效落实课程标准，让学校的课程设置指向学生核心素养发展，从学生中来，到学生中去，使学生深度学习的参与度明显提高，彻底改变了学生被动思考的现状，让实践、思考走向自主，使学习效率大幅提高，让学生解决问题的方式方法更加多样化。学生多元学习路径被激活的同时，创新思维能力和综合素养也得到全面提升。

（三）教师发展

在依托“三图两表”建构课程体系的过程中，每一位教师都是课程的规划者和创想者。多元育人课程的深入实践，转变了教师的“应试化”课程观，直接带动了教师课堂教学理念的转变，让学生核心素养培养目标在课堂扎根，实现了教师由讲授者向参与者、指导者的转变。教师的教学从“搬运式”变为“育人式”，从“点状式”变为“结构式”，从“分析式”变为“综合式”，从“单向式”变为“交互式”。教师自主向实践者、研究者转变，多名教师在潍坊市“双改行动”和“课程整合”典型成果推介会上提供公开课；多项课程改革研究课题获奖或结题。

（四）家长发展

多元育人课程的实施，改变了家长用分数衡量孩子、评价学校的片面观点。通过学校、家庭、社会“三位一体”挖掘课程资源，彻底改变了学校课程单一、资源匮乏的局面。家校共育方式更加融洽、灵活、多样。

（五）学校发展

“三图两表”引领下的课程体系构建，让学校育人目标更加清晰，育人模式更加人性化、多样化、精细化，使学校课程综合育人目标有效落实，真正让核心素养培育在学校落地生根。课程多元育人在一定范围内带动了区域联盟校的深度改革，提升了学校的社会美誉度。