课程思政视域下职业发展与就业指导课程改革探讨

摘 要：自2019年3月18日召开的全国学校思想政治理论课教师座谈会以来，高校思想政治教育与其他课程相结合成为了高校思政教育改革的重要问题。也就是说高校要在知识传授的过程中，实现思想政治教育目标。职业发展与就业指导课程是高校的重要课程，关系着学生正确职业观和就业观的形成。因此，高校应通过思政教育的融入，促进职业发展与就业指导课程的改革与发展。

关键词：课程思政;职业发展与就业指导;改革措施

1职业发展与就业指导课程与课程思政理念之间的关系

课程思政是指在学科课程开展的过程中，将思想政治教育融入其中，通过其正确的价值观念的引导，实现育人目标。思政教育与课程教育的融合，体现在学科教学的每个环节中。它可以借助知识和技能的传授，帮助学生形成正确的价值观念和思维方式。课程思政教育理念改变了原有单一的学科育人模式，它可以让学生在学习的过程中，通过思政课程的理论知识来理解该课程的重要性。同时，使他们在学习过程中明白思政课程在学生学习和成长中所起到的教育作用。要将课程思政理念落实到具体课程教学当中，需要任课教师对课程中的教育资源进行深入挖掘。只有找到二者的契合点，才能在课程开展过程中，从情感态度和价值观念等方面对学生进行思政教育。由于思政教育是较为基础和普遍的教育，所以它能够与课程很好地结合起来。但是，在进行授课的过程中，教师不能过于强调思政教育的价值，将其与课程教育分开进行。而是要将其融入到教学的细节当中，通过先进人物事迹的感染和熏陶，使学生受到潜移默化地影响。课程思政视域下的教学活动使学生摆脱了单一知识体系的限制，能够帮助他们形成基本的道德观念和责任意识，并进一步实现育人效果的提升。

2高校职业发展与就业指导课程的教学现状

2.1教师和学生对课程的重视程度不高

由于社会对人才要求的提高以及学生需要面对激烈的就业竞争，高校越来越重视学生的就业情况，开始强化职业发展与就业指导课程。但是由于这一课程发展时间较短，其教育指导作用并没有很好地体现出来，所以学生和教师对课程的重视程度也不高。由于对课程缺乏足够的认识和重视，所以有些学校只是将其作为公共选修课程。学生选修这一课程也仅仅是为了修满学分，而教师也只是按部就班地进行知识讲解，课程的教育价值无法有效发挥。在课程作用被忽视的情况下，课程改革与创新便没有了动力，陈旧的教学模式和方法难以调动学生学习的积极性。

2.2课程内容中思政部分涉及较少

在职业发展与就业指导课程当中，从自我认知、职业认知以及决策和行动等方面进行了分段设计，以便教师按照这样的方法对学生进行有效引导。这种教学设计虽然比较科学合理，但从其内容中可以看出，有关于道德观念、理想信念以及爱国主义教育部分的内容比较少。当教师要借助这一课程进行思想教育时，需要根据教学的具体情况，做好科学设计。让学生在新的知识结构框架下，端正职业态度、树立职业理想、具备相应的职业精神，使思政教育很好地渗透到课程教学当中。

3课程思政视域下职业发展与就业指导课程改革的具体措施

3.1结合课程思政理念做好教学设计

在课程思政视域下，要推动职业发展与就业指导课程改革，就要对课程教学模式进行优化。为此，课程教师要将思政教育与课程教学活动有效结合起来，做好教学设计。在课程思政教育理念指导下，通过二者的融合，发挥课程的教育价值。而要将思政教育渗透到课程当中，任课教师要加强思政理论知识学习，并与思政教师共同探讨与职业发展和就业指导有关的知识内容。然后结合目前社会的人才需求情况，构建完善的知识体系，实现课程的改革与创新。同时，在将课程理论知识用于实践的教学设计当中，教师应结合人才需求情况，将学习内容以直观具体的形式展现出来。让学生在社会实践过程中明白思政教育的意义，从而促使其能够更好地学习课程知识，实现学习效果的提升。

3.2增强学生的主体意识

在职业发展与就业指导课程学习过程中，学生除了对教师讲解的内容进行理解和吸收之外，还要能够用所学知识规划自己未来的职业生涯。而为了实现学生思想认识的提高和转变，教师要在教学设计阶段，注重学生价值的引导。通过生动灵活的教学方式让学生利用自身具备的知识和方法，自觉地进行角色转变，凸显其学习主体地位。由于学生之间存在一定个性差距，他们有着自己的学习特点和学习习惯，所以教师要在尊重学生个体差异性的基础上，通过因材施教的方式，增强学生的主体意识。让学生积极主动地进行职业发展与就业指导课程的学习，使其能够与社会接轨。同时，教师可以通过师生之间以及学生和学生之间的交流，对学生进行思想熏陶，使他们能够根据自己的专业和社会人才需求情况，做好职业规划。另外，教师在知识讲解过程中，可以通过对社会热点问题的引入，让学生积极思考其中的问题，使学生在理论知识学习过程中能够与之产生情感共鸣，进而有效发挥课程的价值导向作用。

3.3通过教学形式创新提升教育效果

职业发展与就业指导课程理论性比较强，这对于个性特点较强的大学生来说，不采取全新的教学形式，将很难提升其教学效果。为此，教师可以利用情景教学法、案例教学法等开展教学工作。首先，情景教学法是为了实现某一教学目标，为学生设计相应的教学情景，让学生通过角色扮演，深刻体会学习内容。比如在向学生讲解面试有关知识时，单纯的理论讲解，远没有让学生亲身感受的教育作用大。所以教师可以让学生分组，轮番扮演求职者和招聘者，让他们以两种身份的视角，明白面试时需要注意哪些问题以及自己还有哪些方面需要改进。在学生完成模拟面试之后，教师再进行具体点评，幫助学生完成从自我认知到自我提升的过程。这样学生会在理解相关知识内容的过程中，实现自主学习能力、实践能力、逻辑思维能力以及分析和解决问题能力的提升。其次，教师在进行理论知识讲解时，可以通过具体案例的引入，帮助学生理解所学内容。比如在为学生讲解创业知识时，教师可以列举一些创业成功人士的案例。通过他们成功事迹的讲解，让学生明白自主创业需要的能力和素质，使他们能够从多方面为自主创业做好准备。同时，创业的过程不可能是一帆风顺的，有成功就会有失败。所以，教师也要为学生列举一些失败案例，指出这些人失败的原因所在，并使他们在思考这些失败原因的过程中，形成正确的人生价值观念。

结语

高校职业发展与就业指导课程的设置，是为了帮助学生做好未来职业规划，明确自己未来的人生目标，使他们通过努力学习和锻炼，提升其就业和创业能力。在学习的过程中，思政教育的融入可以起到价值引导作用。所以，教师要转变教学思想，结合课程思政理念进行教学设计。采取有效措施增强学生的主体意识，使学生在全新教学形式和考核方式的推动下，实现课程学习效果和思政教育效果的提升。

参考文献

[1]李军雄.课程思政在高职大学生职业发展与就业指导课程教学中的实践探索[J].现代职业教育，2020，（19）.88～89.

[2]杨璟.大学生职业发展与就业指导课程思政建设探析[J].铜陵学院学报，2020，（2）.114～116.

作者简介：

喻坚，男，1970年 10月生 湖南湘潭人，硕士研究生，职称：讲师 职务：思政教师 研究方向：思政教育教学。

2021年度湖南省教育厅科学研究项目：人工智能背景下职业院校学生成长管理的研究与实践（21C1240）。