面向岗位需求的专业课程体系重构研究

张艳华 王卓健 张登成

摘  要  面对岗位需求的变化，运用现代教育理论和工程化方法，重构军队院校专业课程体系。深入分析专业课程架构、教学内容、教学资源和教学模式等重要改革内容的现状与发展趋势，并利用QFD方法重构专业课程架构，基于思维导图方法重塑教学内容；利用“三维度”（信息维、虚实维、空间维）建设思路搭建开放式教学资源；遵循布鲁姆认知规律探索混合式教学模式。研究成果能够实现岗位任职能力和可持续发展能力的不断提升，也可以为同类院校的课程体系重构提供一定的参考。

关键词  岗位需求；专业课程体系；QFD；思维导图；教学资源；混合式教学

中图分类号：E251.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）07-0001-04

0  引言

习主席在全军院校长集训开班式上指出：“在院校大兴研战、教战、学战之风，把为战育人落实到位。”培养胜任岗位需求的专业化高素质新型军事人才，已成为军事院校的首要任务。随着军队改革的逐步推进、新型装备加速更新，很多专业生长本科生的培养目标和岗位需求发生变化，而课程体系来源于培养目标，最终要回归培养目标，因此迫切需要对原专业课程体系进行重构。开展专业课程体系的重构，主要包括重构专业课程架构、重塑课程教学内容、打造教学资源和探索教学模式等方面。

1  研究现状和发展趋势分析

1.1  专业课程架构方面

专业课程架构建设是本科教学的基础，是联结教育目标与教育过程的枢纽，是学校岗位任职教育的核心内容、保证人才培训质量的前提条件、历次教学改革的核心。国内外和军内外院校均十分重视专业课程体系建设，探索了各具特色的建设思路和发展模式。

在《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》指导下，各军队院校围绕高素质军事人才培养目标，提出要着眼岗位任职需要构建学科专业和课程体系。例如：国防科学技术大学在人才培养方案中提倡学术研究的基础性和创新性、课程体系为军服务的军事特色，并将二者有机统一以解决“本科教育与首次任职融合培养”的问题[1]；海军工程大学探索将QFD（Quality Function Deployment）应用于任职培训人才培养方案设计的可行性[2]；装备学院在对任职培训教学对象的岗位分布、实战需求、能力要求进行分析的基础上，深入研究满足岗位任职需求的课程体系[3]。

对于军外院校，以“985工程”人才培养方案中提出的培养创新应用型的新时代人才为牵引，重视基础教育、强调实践教学，加强理实融合。例如：清华大学提出本科教育须注重创新能力的培养，实现培养目标由高级别的专门人才向高素质的具有广泛适应性的人才转变，重构课程结构体系，加强实践教学[4]。

从发展趋势看，专业课程架构一定是以岗位需求为牵引，强调核心课程的构建。军队院校的课程体系要更加突出技术与指挥的融合、学历教育与任职岗位的融合，更加突出专业综合能力、工程实践能力和工程素养等能力的培养。

1.2  课程教学内容方面

新军事变革和武器装备的跨越式发展，对学员的综合素质提出更高的要求，懂专业、能组训、会指挥已成为军队院校人才培养的基本目标。诸多军队院校以“紧贴实战、服务装备”为牵引，更新和重建课程教学内容，着力解决教学内容与航空装备作战保障的脱节问题。例如：海军工程大学大力发展装备教学，保持装备理论和技术为当前较新水平，建立适应多层次需求的教学内容，突出教学内容的实用性和实效性[5]；火箭军工程大学为解决教学内容与部队需求脱节问题，将装备搬进课堂、把课堂变为训练场，有效促进学员对专业知识的掌握，提高组训和指挥能力[6]；空军预警学院根据岗位任职需求，积极调整新装备教学内容，强调新型装备的使用[7]。

教学内容是课程的主体，是课堂教学的抓手。重塑教学内容要将教学内容分解为知识点，并确定知识点与岗位能力的映射关系。从发展趋势看，教学内容要包含前沿内容和最新成果分析，增加新理论、新技术、新装备、新战法教学，做到教学内容及时更新、充实和发展。

1.3  教学资源方面

实践教学是高等教育的重要环节，但其能否顺利实施取决于条件资源建设。目前，军内外院校均已建成部分开放式教学平台，极大促进了学员对知识的理解，提高了学员能力和素质。

就军内院校而言，陆军炮兵防空兵学院综合运用三维仿真、二维动画、数值仿真等技术，开发了涵盖用途功能、结构组成、工作原理与过程、装备操作和技术勤务等内容的多种类型的虚拟仿真教学平台[8]。

就军外院校而言，大连海事大学以教学资源为根本、以师资队伍为基础、以共享合作为支撑、以互动网络为平台，建设了海上专业虚拟仿真教学中心，有效突破了制约我国航海类高素质人才培养的瓶颈[9]；中国矿业大学利用网络硬盘和QQ软件构建集资料下载、在线教学、移动学习功能于一体的立体开放式教学平台[10]；贵州理工学院建立流体力学虚拟仿真资源库平台，对抽象复杂的理论和实验知识进行验证与演示，可对理论教学和实验教学进行拓展，实现对学生知识与能力、理论与实践的有机结合[11]。

总的来说，部分地方院校已具备系统的教学条件与资源，而军队院校在此方面略有落后。从发展趋势看，教学资源要体现开放性，包括开放的环境、开放的课程和开放的资源运用。要积极引进、消化和吸收国内外一流大学的通用课程资源，充分利用慕课平台、学堂在线和校内SPOC等信息化资源，紧跟装备发展，建设模拟训练设备、虚拟仿真实验系统，最终实现课程的开放式教学。

1.4  教学模式方面

随着信息技术的不断发展，特别是进入“互联网+”时代以后，传统的教育模式很难适应信息化时代对创新型人才的需求，如何构建适应信息化社会和数字化时代的教学模式，成为当今教育发展面临的重大挑战。越来越多的研究者认为，混合式教学是未来教育的发展方向。Goodyear强调：混合式教学不单单是面对面教学与在线教学的混合，更在于以学生为中心的学习环境下教学与辅导方式的混合。

当前国内很多高校关注于如何利用信息技术更有效地提高课堂的教学质量。例如：清华大学于歆杰教授等人采用基于慕课和雨课堂的混合式教

学[12]，很好地解决了优质教学资源落地的问题，且在清华大学的推动下，雨课堂已经成为全世界最先进的教学工具；四川大学对其众多课程进行升级改造，从安静课堂转变为具有对话、批评甚至争辩的课堂，形成“川大模式”，并获得2018年度国家级教学成果特等奖[13]；西安电子科技大学杨宗凯教授在虚拟仿真课堂领域探索“智能+教育”，受到教育部高等教育司吴岩司长的称赞[14]。

军队院校也紧跟信息化建设步伐，积极探索具有军队院校特色的信息化教学道路。例如：解放军信息工程大学分析当前形势下军队院校的在线教育现状，提出基于SPOC的军队混合式教学模式[15]；海军工程大学就如何在军队院校中开展在线教学改革进行探讨和研究，并提出自己的想法。

从发展趋势看，混合式教学模式要根据课程的教学内容特点，倡导学生开展自主学习、协作学习、探究式学习、讨论学习、小组研究等多种学习方式，采取小班教学、翻转课堂、案例研讨等多元化课堂教学模式，将线上与线下有效结合，增强课程教学效果，实现课程教学由知识传授向能力塑造转变。

2  研究内容和方法

2.1  重构专业课程架构

引入QFD方法，QFD是质量功能展开的缩写，质量屋是QFD的核心，是一种通过输入、输出以及中间的关系矩阵和相关矩阵来表达QFD思想的工具。岗位任职能力、知识要求和专业课程架构是人才培养中的三个重要环节，并且它们之间存在紧密的映射关系。通过建立以能力—知识、知识—专业课程的质量屋和矩阵框架为核心的数学模型，获得面向岗位能力需求的专业课程架构。

QFD的输入是部队的任职岗位需求，根据目前的任职岗位需求确认岗位任职能力，梳理能力分类以及能力的重要程度，主要突出故障诊断和故障分析能力，同时加强指挥管理能力，建立能力与知识之间的关系矩阵，明确能力与知识之间的映射关系。知识体现在学科基础、专业知识和相关知识，将所需要的知识进行分解、梳理和归纳，构建出不同的课程，形成可以支撑能力需求的专业课程架构，专业课程架构就是QFD的输出，如图1所示。

2.2  重塑课程教学内容

依据课程教学目标，利用思维导图方法重组知识模块，重塑专业课程教学内容。思维导图是以主题为中心，把抽象复杂的系统变成有高度组织性、逻辑性、归纳性、关联性和可更新性的层级图，运用思维导图进行教学内容设计，有利于整合新旧知识，有利于建构符合学员认知规律的知识网络，确定核心知识点，凝练重难点，理顺关联课程间的知识逻辑。将人才培养目标和任职岗位能力作为思维导图的顶层级图，将专业课程作为思维导图的主题。课程由很多知识模块组成，按照知识点之间的逻辑联系聚类为不同的知识模块，并确定知识模块与岗位能力之间的映射关系。模块中包含众多知识点，去除老旧知识点，增加新理论、新技术、新装备、新战法等内容，体现前瞻性、实用性，将更新后的知识点重新整合为知识模块，进而重塑课程教学内容，如图2所示。同时要及时组织撰写与修订专业教材，重新设计教学计划和教案，在课堂中完成教学内容的改革。

2.3  搭建开放式教学资源

坚持“虚实结合，内外一体”的原则，利用“三维度”（信息维、虚实维、空间维）建设思路，充分发挥现代信息化技术在情境探究、发现学习和知识建构中的支撑作用。构建信息维度的课堂教学资源，主要是依托云网络教室，引进慕课平台、学堂在线等优质信息化资源，开发在线课程平台，实现线上线下的有效融合。打造虚实维度的实践教学资源，主要是建设实体教学资源、虚拟仿真教学资源和数字化资源，延伸实验内容的深度与广度，为学员提供不受时空限制的实验平台，实现虚拟与实践的有机结合。完善空间维度的校外实践基地，积极推进学员到校外相关场所开展实验实习、模拟训练以及装备器材使用，实现校内与校外的有效衔接。“三维度”教学资源如图3所示。

2.4  探索混合式教学模式

根据布鲁姆认知过程“低阶思维、高阶思维”的二阶规律，低阶知识采用课前线上自学的方式，实现学员对知识的记忆、理解和简单应用；高阶知识采用课堂线下讲授，实现学员对知识的分析、评价和创造。混合式教学模式可以实现低阶向高阶的不断递进，如图4所示。

结合专业类课程的特点，将专业课程分为专业基础、专业方向和岗位任职三类课程。在课前线上自主学习的基础上，课堂线下采取不同的教学方法来增强教学效果。专业基础课程教学目标是加强专业理论研究，可以采用PBL（problem-based lear-

ning）、讨论式等教学方法，将故障问题引入课堂，引导学员思考、质疑和讨论问题，不断提高逻辑思维能力。专业方向课程教学目标是使学员掌握航空装备和解决装备使用保障中的问题，可采用对比式、案例式等教学方法。其中，对比法有利于学员区分差异，掌握本质；案例式教学法可不断提高学员的排故能力。岗位任职课程教学目标是掌握装备使用的操作流程和提升航空装备保障的实践能力。结合课程特点，可采用探究式、研讨式、探究—研讨式等教学方法，从装备维修保障中分析原理、从交流研讨中锻炼能力、从归纳总结中服务实战，不断提升航空装备维修保障能力。

3  结束语

通过系统分析专业课程体系重构的研究现状，获得专业课程架构、课程教学内容、教学资源和教学模式在未来的发展趋势。基于QFD的质量屋模型、思维导图、“三维度”建设思路和布鲁姆认知过程等方法，通过工程化思维解决专业课程体系的重构问题，解决了目前专业教学中的重要矛盾。专业课程体系重构研究有利于增强课堂教学效果，可实现学员首次岗位任职能力和可持续发展能力的不断提升，也为军队同类院校的课程体系重构提供了一定的参考。■

参考文献

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*项目来源：陕西省高等教育教学改革项目“基于岗位需求的飞行器动力工程专业课程体系重构研究”（项目编号：19BZ076）。

作者：张艳华，空军工程大学航空工程学院，副教授，博士，研究方向为飞行器总体设计；王卓健、张登成，空军工程大学航空工程学院（710038）。