专业承诺对高职高专学生工匠心理的影响——心理资本的中介作用

陈 莹

(上海旅游高等专科学校 会展与经济管理学院， 上海 201418)

一、引言

新形势下，培养高质量的技能型人才是国家赋予高职院校的责任，而技能型人才的培养与工匠精神的养成密切相关[1]。工匠精神不仅指精湛的技艺水平，更是一种恪守职业操守、追求精益求精创造性的心理品格，与工匠心理密切相关。工匠心理是心理学化的工匠精神，也是工匠精神丰富内涵的一个方面[2]。专业承诺是学生认同自己所学专业并愿意为此付出努力的积极态度[3]。专业承诺水平高的学生更加积极参与学习，可以减少学习倦怠的形成[4]，从而强化其工匠心理的养成。

积极的心理素质可以使个体以积极的心态来应对问题。心理资本是个体的一种积极心理状态，对个体的工作满意度和工作绩效都会产生显著影响[5]。高心理资本水平的学生，目标更加明确，在探索解决问题的时候也更加主动，方式也更为多元，表现出更多的精益求精品质。高心理资本水平的个体更加乐观积极，相信自己有能力去应对工作中的各种挑战[6]。本研究探讨心理资本、专业承诺及工匠心理现状之间的关系及作用机制，探讨提升高职学生的心理资本、专业承诺及工匠心理水平的方法。

二、对象与方法

(一)调查对象

采用分层取样的方法，抽取上海三所高职院校学生发放调查问卷，收取有效问卷516份，其中男生265名(51.36%)，女生251名(48.64%)。平均年龄(M=19.18，SD=1.23)岁。

(二)调查工具

采用莲蓉等编制的《大学生专业承诺量表》[3]共有条目27项，包含有4个维度。得分越高，大学生专业承诺水平越高，本研究的信度系数0.87。

采用张阔等(2010)等编制的积极心理资本量表[7]，共有条目26项，包含有4个维度。分值越高，心理资本水平越高。本研究信度系数为0.89。

采用周明茹和寇冬泉(2018)等编制的大学生工匠心理问卷[8]，该问卷共有5个维度37个条目，它采用四点式计分。分值越高，大学生工匠心理水平越高。本研究信度系数为0.89。

统计工具采用SPSS18.0，计算各问卷反应结果之间的相关、采用AMOS结构方程来分析各变量之间的关系。

三、结果

(一)共同方法偏差检验

主成分分析结果表明，未旋转主成分分析共有13个因子的特征值大于1，且第1个因子解释变异量为29.12%，该研究的共同方法偏差可接受。

(二)描述性统计结果

对变量进行描述性统计和积差相关分析，结果如表1所示，高职高专学生工匠心理与心理资本、专业承诺呈中等水平，工匠心理与心理资本、专业承诺相关均显著。

表1 各种指标的平均值、标准差及相关(n=516)

(三)男、女被试在专业承诺、心理资本和工匠心理问卷上反应结果

不同性别的被试在专业承诺问卷及其4种因子上的均分、标准差以及差异检验结果(见表2)表明在专业承诺的情感承诺，理想承诺和继续承诺维度以及总分上，男女被试差异显著。

表2 男、女被试在专业承诺各因子上的均分及t检验

不同性别的被试在积极心理资本问卷及其4种因子上的均分、标准差以及差异检验，结果表明(见表3)男、女被试在自我效能上差异显著。

表3 男、女被试在积极心理资本各因子上的均分及t检验

不同性别的被试在工匠心理问卷及其5种因子上的均分、标准差以及差异检验，结果表明(见表4)男、女被试在工匠心理问卷工匠革新、工匠坚韧和工匠担当维度上的均分差异显著。

表4 男、女被试在工匠心理各因子上的均分及t检验

(四)单亲家庭与非单亲家庭被试在专业承诺、心理资本和工匠心理问卷上反应结果

单亲家庭与非单亲家庭被试在专业承诺问卷及其4种因子上的均分、标准差以及差异检验结果(见表5)，表明：在专业承诺4个维度以及总分上，单亲家庭与非单亲家庭被试差异显著。

表5 单亲家庭与非单亲家庭被试在专业承诺各因子上的均分及t检验

单亲家庭与非单亲家庭被试在积极心理资本问卷及其4种因子上的均分、标准差以及差异检验结果(见表6)，这表明在积极心理资本4个维度以及总分上，单亲家庭与非单亲家庭被试差异显著。

表6 单亲家庭与非单亲家庭被试在积极心理资本各因子上的均分及t检验

单亲家庭与非单亲家庭被试在工匠心理问卷及其5种因子上的均分、标准差以及差异检验结果不显著(见表7)。

表7 单亲家庭与非单亲家庭被试在工匠心理各因子上的均分及t检验

(五)其他因素在专业承诺、心理资本和工匠心理问卷上反应结果

在个人资料部分，涉及了父母职业、受教育程度、家庭关系、经济状况等人口统计学变量，但是在专业承诺、心理资本和工匠心理方面差异均不显著。

(六)专业承诺、心理资本和工匠心理的关系

相关分析的结果(见表1)表明，心理资本与专业承诺和工匠心理成正相关。进一步釆用AMOS 21.0构建结构模型探索三者之间的关系。首先构建自变量(专业承诺)和因变量(工匠心理)的直接关系模型，结果发现，模型拟合指标为χ2/df=3.106，RMSEA=0.062，SRMR=0.012，CFI=0.912，TLI=0.915，数据对模型的拟合良好，专业承诺对工匠心理的直接预测作用显著(β=0.27, p<0.001)。

在此基础上加入心理资本，结果如图1所示，模型拟合指标为χ2/df=3.046，RMSEA=0.053，SRMR=0.008，CFI=0.996， TLI=0.992，数据对模型的拟合良好，专业承诺可以显著预测心理资本(β=0.63, p<0.001),心理资本可以显著预测工匠心理(β=0.32, p<0.001),专业承诺对工匠心理的影响显著(β=0.49，p<0.001)。

图1 心理资本在专业承诺对工匠心理影响中的中介作用

四、结果与讨论

(一)差异性分析

男生在专业承诺的情感承诺，理想承诺和继续承诺维度以及总分上显著高于女生，差异显著。这可能与社会对男生的期待有关。男、女被试在自我效能上差异显著。因为在传统观念中，男生被赋予了更大的社会责任，使得他们有机会可以承担更多的任务，获得更多的成长，从而对自己更加自信。男、女被试在工匠心理问卷工匠革新、工匠坚韧和工匠担当维度上的均分差异显著。男生在工匠革新和工匠坚韧维度上的得分显著高于女生。女生在工匠担当维度上的得分显著高于男生。男生比女生更加具有创新精神，更加有韧性。女生比男生更有责任心，表现出更多地担当。单亲家庭在专业承诺、心理资本各维度以及总分上的得分均低于非单亲家庭被试，这可能与单亲家庭中，承担家庭责任的人数减少，父亲或者母亲既要忙于生计又要照顾孩子，可能对其心理上、学习上的关心较少，使其在积极心理资本的发展上有所欠缺，对学业的要求也比较低。

(二)相关性分析

通过相关分析可知,专业承诺、心理资本与工匠心理三者之间的两两正相关，具有密切的联系。专业承诺和心理资本在个体的工匠精神养成过程中相互影响,相互作用，决定个体的工匠精神。这表明热爱自己的专业，对自己的专业有感情，认为专业能够发挥自身的优势的同学，才能更加投入专业学习。因为这种投入会给个体带来更多的积极能量，从失败-成功中总结经验教训，增强自身的复原力提升自信心，乐观面对自己的职业人生，对人生充满希望。同样对自己的专业认可度高的同学，更加能够在专业中找到乐趣和自我实现的价值，这样的同学更有可能具有良好的工匠心理。心态积极，自信、乐观充满韧性的同学才能更加容易养成工匠心理，更加容易培养工匠精神。

(三)中介作用分析

本研究得到了一个中介关系模型，即专业承诺在心理资本与工匠心理间的中介作用。中介变量的作用在于专业承诺对于高职高专学生工匠心理的影响可能来源于直接作用和心理资本的间接作用。也就是专业承诺对工匠心理的作用，有一部分是通过心理资本的实现的。专业承诺对个体的心理资本可以起到增益作用。心理资本给予个体积极的内在力量去认知和应对外部世界，使个体无论对自己还是对环境都充满信心。

五、对策与建议

根据本研究建立的模型，可以从以下几个方面提升高职院校学生工匠心理。

在提升专业承诺水平层面，学校应该将专业——职业关系贯穿整个大学生活。对于大一新生，做好关于专业的新生教育，要向学生介绍专业的特点、现状和前景以及社会价值，形成关于专业-学业-就业-职业关系的认识。对于大二学生，要提供丰富的专业活动，给予学生充分展示的平台，踏实专心地做好专业实践，培养学生对专业的热情。另外可以通过校友论坛，邀请一些在行业中的优秀校友，来介绍自己的职业发展之路，获得更好的行业启蒙。对于大三毕业生，要加强学生的专业感知，提供给学生更多接触专业的机会，增加实践经验，理论与实践相结合，更好地将所学的理论知识应用于实践中。

职业教育说到底就是对人的培养，在提升心理资本水平方面，学校要加强对学生自信心、乐观、希望和韧性的培养。专业教师在学生专业学习的过程中，应该投入更多的心血，鼓励学生保持积极乐观的心态，将困难和挫折作为提升自己专业技能的契机，不断进行专业知识更新、技术交流，从而在专业学习水平、技能比赛、技术革新追求中不断进步。在思想政治辅导方面，辅导员老师应该鼓励其乐观对待学习生活，对人生充满信心。近年来通过团体辅导，心理资本干预技术(CPI)的形式提升心理资本成效显著，学校可以邀请相关的专家对学生进行团体辅导。通过团体训练的方式，培养学生积极乐观的心理品质。因此，高职学生工匠心理的培育离不开国家的政策指导，更需要高职院校本身不断探索，寻找出一条符合自身的高等职业教育发展道路。