形成性评价策略运用于高中英语项目式学习的实践探索

王燕平|浙江省杭州市富阳区江南中学

项目式学习是学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习的方式，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动[1]。高中英语项目式学习以实现学生项目主题的意义深化与建构为核心，要求学生在活动过程中综合运用语言知识、内容知识和综合技能完成项目任务，进行成果展示（如手抄报、演讲等）。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出，基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化[2]。Black&Wiliam 认为，课堂的形成性评价包括以下五个具体策略：一是教师要和学生分享学习目标和达成标准；二是教师要设计有效的课堂讨论或开展其他学习任务，从而了解学生的学习情况；三是教师要提供促使学生进步的反馈；四是教师要调动学生成为彼此的学习资源；五是教师要激励学生成为自己学习的主人[3]。项目式学习中的形成性评价是基于对学生项目式学习全过程的持续观察而作出的发展性评价，贯穿于项目式学习的全过程。基于此，笔者建构了高中英语项目式学习的“驱动项目式学习—实时监控与及时调整项目式学习—提供反馈—开展后续行动”形成性评价策略（如图1 所示），并阐述其在人教版普通高中教科书《英语》必修一第二单元“Taveling around the world”的Reading and thinking 板块教学中的运用。板块的主题为“Exploring Peru”，要求学生根据旅游宣传册或者其他介绍性文本了解秘鲁的旅游资源及其地理、历史、文化等。在这一过程中，学生需学会从不同渠道搜寻信息，完成根据游客的兴趣爱好推荐合适旅行线路并制订旅游宣传册的项目任务。

图1 高中英语项目式学习的形成性评价策略

一、驱动项目式学习，激发学生的英语学习潜能

运用形成性评价策略驱动项目式学习主要涉及以下两个步骤：一是确定和学生认知与需求相匹配的项目式学习任务；二是基于学生经验，设计驱动性问题。前者旨在调动学生的积极性，后者是项目式学习开展的方向。

（一）制订项目式学习任务

项目式学习任务的制订应基于学生的认知与需要。教师应基于学生已有的知识框架，把项目式学习任务的制订建立在学生已有的认知水平上[4]。在这一活动中，笔者创设问题链Q1～Q7，调查学生已有的知识框架。

Q1:Do you know the location of Peru?

Q2:Do you know the geography of Peru?

Q3:Do you know the history of Peru?

Q4: Do you know the scenic spots of Peru?

Q5: Do you know how to design a travel brochure?

Q6: Do you know how to design a travel route?

Q7: Do you know the language features of a travel brochure?

调查发现，学生对事实性知识掌握较好（如秘鲁的地理位置、地形地貌及历史等），但对概念性知识掌握较碎片化（如旅游宣传册的结构及语言特征等）以及用程序性知识构建核心知识网的能力较弱（如规划旅游路线等）。

概念是项目式学习的直接知识目标，事实性知识用于丰富对概念的理解。项目式学习设计需展示“输入—内化—输出”的过程，体现从知识点习得到关键概念构建，再到核心概念形成的过程。基于此，笔者制订了以下三个项目式学习任务：

①Students can explore the detailed information about Peru,including its geography,culture,ect.;

②Students can analyze the text structures and language features of a travel brochure;

③Students can design a travel brochure about Peru in a group.

这一项目式学习任务以“Exploring Peru”为主题，对秘鲁的旅游资源、旅游宣传册的特征等问题进行探索，并以完成项目作品——制作秘鲁旅游宣传册为学习成果。在项目式学习过程中，笔者以学生的逻辑性思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力作为评价标准：能否对秘鲁的基本信息进行梳理和分类并形成知识网，形成逻辑性思维；能否对旅游宣传册的特征进行分析和概括并制作宣传册，形成批判性思维和创新性思维。

（二）设计驱动性问题

驱动性问题“在项目教学中具有至关重要的作用，能够有效地将项目学习目标和教学活动联系在一起”[5]。驱动性问题可以是引发学生兴趣的问题，也可以是对学生思维和价值观有挑战的问题[6]。笔者基于以下两个原则设计驱动性问题：一是坚持开放性原则，聚焦教学核心内容，激发学生参与兴趣；二是坚持挑战性原则，关联现实生活情境，激发学生深度思考。

本项目的核心内容为探索秘鲁，具有开放性、挑战性、抽象性与深奥性。笔者将核心内容与学生个人经验建立联结，设计驱动性问题Q1和Q2，激发学生参与兴趣和深度思考。

Q1: If you are to introduce Peru to your classmates, how would you introduce? Why? (I will show a travel brochure about Hangzhou to the class.)

Q2: Do you think this travel brochure is well made or not?Why?

Q1 和Q2 两个驱动性问题均与学生实际生活紧密关联，且答案具有开放性，能够有效促进学生思维向纵深发展，为项目式学习的开展奠定良好基础。

二、实时监控与及时调整项目式学习，注重学生语言能力的发展

为了让学生在学习过程中持续探索驱动性问题，开展项目式学习活动并完成知识建构与积累，笔者协助学生组建六人一组的项目小组，并通过实施逆向设计，实时监控学生的项目式学习活动，以及动态了解学生的学习过程，积极调整学生的项目式学习任务。

（一）制订学习目标及评价标准，实时监控学生的项目式学习活动

逆向设计指的是教师在开展项目式学习时先制订学习目标及评价标准，以使学生在明确的目标导向下，根据目标实施计划并实时调整，为学生自评和发展自评技能提供依据，使学生成为自主学习者[7]。笔者采取进阶式微项目活动（如图2 所示）实时监控学生的项目式学习情况，发展学生的语言能力，达到实现学习目标的目的。

（二）开展过程性评价，及时调整项目式学习任务

过程性评价是指对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生及早发现问题，并采取有效的措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步[8]。下面以“探索秘鲁的旅游资源和文化特色”为例进行阐述。在这一活动中，笔者发现多个小组选择重点介绍“Inca Empire”，但他们无法熟练使用记笔记或要点归纳等方法对其进行信息梳理。因此，笔者及时调整项目式学习任务，指导学生使用思维导图进行归纳提炼（一名学生的思维导图如图3 所示，为保持原貌，学生作品中的少量表达错误未作修正）。这一过程不仅可以有效推进项目式学习活动的顺利进行，还可以发展学生的语言能力，激发学生的学习兴趣。

三、提供反馈，反拨与干预学习过程，提升学生的思维品质

教师不仅应根据形成性评价的反馈信息获取学生的学习情况，还应指出学生项目式学习过程中的成效与不足。指出成效能促使学生在学习过程中体验进步和成功，从而获得满足感；指出不足能让学生了解自身学习的进程，从而反拨学习。笔者采用即时评价和延时评价两种反馈方式对学生的项目式学习活动进行评价。即时评价主要以言语反馈的形式进行，延时评价主要是对项目成果的总结评价。

图2 进阶式微项目活动

图3 一名学生的思维导图

言语反馈主要以师生间的有意义的互动方式展开，包括纠正性的互动和对内容的拓展互动。下面以“阅读杭州旅游宣传册”为例进行阐述。在这一活动中，笔者以追问的形式给予启发式反馈。

【教学片段】

T:What is a travel brochure for?

S: We can learn something about the tourist destination.

T:Yes, it is used to provide us with the information of the destination. So what are the features of a travel brochure?（理解型追问）

S:I don’t know.

T:In your opinion,what are the differences between providing the information of the destination and advertising the destination?（分析型追问）

S: If we want to advertise the destination,we should make the destination more attractive.

T:To advertise the destination,what should we do to the travel brochure?（评价型追问）

S: Maybe we should add some adjectives to make Hangzhou more appealing.

T: Yes, maybe we could call on others to visit the place by using some impressive words.

由上述教学片段可知，学生对于问题“What is a travel brochure for?”的回答具有片面性。为此，教师通过理解型、分析型和评价型三个方面的追问，引导学生思考旅游宣传册的特征。这一过程不仅可以促进学生了解新知识，而且可以提升学生的思维品质。

项目成果总结评价既包括对项目最终成果——旅游宣传册的反馈，也包括对学生口头汇报的反馈。在这一活动中，笔者借助项目成果评价表（如表1 所示）对学生的项目式学习活动进行评价，以巩固学生的学习成果。项目成果评价表从内容的全面性和拓展性、结构的艺术性和逻辑性、合作的参与度与表达的新颖性四个方面，以自评、他评和师评的方式对项目成果和口头汇报进行量化评价，以使评价结果“看得见”。学生自评可以最大程度留给学生思考空间，引发学生自我思考、自我审视。同伴互评可以从多角度进行思维互补，拓宽学生的认知深度。教师评价可以引导学生正确归因，增强学生的认知能力。教师借助延时评价，给予学生更多主动思考的空间，促进学生主动思考，培养学生思考的习惯并纠正学生认知的偏差，发展学生的思维品质。

表1 项目成果评价表

四、开展后续行动，提高学生的学习能力

后续行动既是项目式学习的延伸和形成性评价活动的延续，也是学生学习方式的转换和学习环境的拓展。在完成对项目成果的展示和评价后，笔者引导学生完成项目式学习档案袋制作，以进一步巩固学习成果及内化项目式学习，外化形成性评价。学习档案袋是由教师或学生有计划和系统地收集的反映学生努力、进步和成就的材料汇集[9]。项目式学习档案袋包括项目过程档案和项目成果档案，即不仅包含项目实施过程中学生动态的学习过程和进步记录，还包含项目成果、自评及同伴互评等。将项目式学习档案袋制作作为项目式学习的后续行动可以引导学生进一步反思活动表现，体现学生参与评价实践的主体地位，激励学生自主学习，提升学生的学习能力，进而使学生成为知识学习的主人。

笔者设计的项目式学习档案袋评价的实施路径为“开展小组问题讨论会→同伴编辑→根据评价结果修改、完善项目成果→撰写反思笔记→分享学习档案袋”。“开展小组问题讨论会”有助于学生在讨论中引发思维碰撞，相互取长补短，成为彼此可利用的资源。“同伴编辑”可以帮助学生获得同伴的助力，有效促进项目成果的完善。“根据评价结果修改、完善项目成果”和“撰写反思笔记”可以拓宽学生的知识深度和广度，了解项目式学习的意图。“分享学习档案袋”能够让学生对自己的学习效果有更准确的判断，并在与他人的分享中，知晓自己的优缺点、努力的方向，从而真正成长为知识学习的主人。

项目式学习是一种整合性学习，其以“问题确定—资源获取—问题解决”的实践闭环帮助学生在解决问题的过程中，学习知识、运用知识，发展核心素养。在项目式学习中采用形成性评价策略不仅可以帮助学生检验学习成效、实现项目式学习目标，而且可以帮助教师及时调整教学计划，促进项目式学习的顺利开展。高中英语项目式学习中的“驱动项目式学习—实时监控与及时调整项目式学习—提供反馈—开展后续行动”形成性评价策略有助于培养学生的语言能力，发展学生的思维品质，提升学生的学习能力，进而使学生成为知识学习的主人。