“双减”背景下暑假托管课程的设置策略

贵州省贵阳市花果园第二小学 申 璐

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《关于支持探索开展暑期托管服务的通知》两个文件的出台，为学生提供了一种既能减轻负担，又更全面、更灵活的教育活动，统筹学校、社会、家庭力量形成三位一体育人格局，这是一种新颖的教育模式。学校通过前期的实验、探索，构建起开放而灵活的暑期托管课程。

一、“大带小”混班编排，在“多语言”环境中构建“聊天课程”

语言是人类最重要的交际工具和思维工具，人们运用它进行思维活动，交流思想感情，传达信息。在暑期托管班里，学生的语言交流是一项重要的学习活动。学生进暑期托管班根据自愿原则，参班的学生年龄大小不一，这样有利于以“大带小”的方式混班编排。每天学生在同一个班级内进行语言沟通交流，于是“聊天课程”自然而生。通过“聊天”，不同年龄、有着不同生活经验的学生在一起交流思想，教师从中更多地了解到儿童认知的生活世界，以此来丰富他们的生活经验，并达到美国著名教育家杜威认为的“经验的持续不断地改造”的教育目的。“聊天课程”可以在同桌之间展开，也可以3～5个学生围坐成一个圆圈交流。聊天的话题涵盖自己比较感兴趣的人、事、景、物或最近比较困惑的问题。“聊天”时需要遵守的准则：

（1）分享彼此的观点，认真倾听。

（2）每次只能一个人发言。

（3）尊重彼此的看法。

（4）尽可能解释自己的想法。

（5）遇到不明白的地方，试着去问“为什么”。

（6）最终能够达成共识。

这样的“聊天”相对于以往的课堂学习更为轻松自由，没有严格意义上的“作业”压力，能够让学生在共享语言的过程中不经意地获取他们走向社会所需的种种知识和能力。

二、“长+短”灵活编排，在“自组织”群体中构建“玩耍课程”

学校传统的课程表规定每隔40分钟，所有师生就不得不停下正在进行的学科教学活动，去开始实施另外一门学科的教学，每天重复6次上述活动。然而，不同的活动需要的时间是不一样的。暑期托管正好弥补了学校传统的“传送带”式课程表的不足，根据个体需求定制“长+短”的动态课表，动态课表中的课程以“玩耍”为主，在“玩耍 ”中实现学生的需要与发展。

教育学家长久以来坚持的观点是：“孩子生来就是要通过自己独自玩耍来探索世界的，他们不需要依靠大人。他们需要的是自由发展，剥夺自由就是对他们施加折磨。自由玩耍的内驱力是一种本源的、生理的驱动力。”玩耍对学习的重要性毋庸置疑：它是好奇和想象结出的果实。学校在暑期托管过程中设计了艺术或设计类、竞技类、语言文字类、自主创新等“玩耍”项目类型供学生自主选择。

在玩耍中，学生围绕共同的目标形成具有较强凝聚力的“自组织”，自主确立玩耍目标，适时修改既定的玩耍规则，全神贯注地投入玩耍，享受玩耍带来的乐趣。在玩耍中，学生的体能、语言、思维等都能得到较大提升。教师在整个玩耍过程中提供相关资源、空间和时间，相机做好引导、拓展，为学生玩耍营造适宜的氛围，使他们能在充满信任、相互尊重的环境里合作开展游戏。

三、“新+变”动态编排，在“双螺旋”模式中构建“融合课程”

教育的本质是唤醒，学校暑期托管服务为共享资源、共同唤醒、共同成长提供了良好时机。《关于支持探索开展暑期托管服务的通知》明确指出：要积极拓宽资源渠道……吸纳大学生志愿者、社会专业人士等参与学校托管服务。社区专业人士和大学生志愿者的加入，为暑期托管师资注入了新的活力。教师志愿服务，轮流值班，学生每天面对的是不同教师，每天都拥有与不同教师面对面交流的机会。这样的变化为不同年龄的学生和不同学科的教师之间相互合作和影响提供了条件，并且让学校课程与更广阔的社区建立了联系，达到了改进和完善学校自身原有课程的目的。2016年9月，教育部提出了学生发展核心素养体系要求，明确了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。也就是说，学生作为社会的人，需要学习的不仅仅是书本知识，更需要表达、沟通、合作、与人交往……要全面发展。把校园教育、社会教育有机结合才能让学生全面发展，实现教育效果最大化。

为了更好地应对这样的“新”与“变”，学校暑期托管采用“双螺旋”模式构建“融合课程”。一条螺旋指开学时在校系统学习的分科课程，另一条螺旋指暑期托管“融合课程”，它是对分科课程的补充，即暑期托管的融合课程是在国家教育政策、教育法规约束下，根据学生核心素养体系要求，借助学校、教师、社区、大学生志愿者等教学资源，探索假期课程融合的设计与实施。基于学生终身成长和社会发展需要的“必备品格”和“关键能力”，学校确定了暑期融合课程的主题及具体课程：

（1）全球意识。

（2）职业技能。

（3）公民素养。

（4）健康知识。

（5）环保意识。

下一步，我们将带领学生去博物馆、科技馆、美术馆、大剧院感受艺术与文化。我们通过打破传统教育时空，打通教育资源，帮助学生打破知识的边界，把握不同知识领域之间的关系，更好地培育终身发展的“必备品格”和“关键能力”。

四、“描述+展示”有机结合，在“慢节奏”活动中构建“评估课程”

评估就是对学生的成就和进步做出判断。广义的课程不仅涵盖文本的课程、教师实施的课程、学生习得的课程，还包含对学生的评估。暑期托管服务课程灵活、上课时长机动、教学资源多变，如何在这样的情境中展开对学生的评估，如何把握学生的学习轨迹和学习效果，学校在以下几方面做了尝试。

1.运用时间轴，进行自我评估

学生借助时间轴回忆暑期托管期间参与的活动、学习的内容，记录自己的学习、表现与交流、发言与行为、完成假期作业、收获等。可以把印象最深的人或事填写在相应的时间点上，还可以把照片贴在旁边。（见下图）

时间轴

2.建立学习档案，展开对他人评估

暑期托管教学节奏相对于平时明显放慢，课程比较灵活，“大带小”的混班编排为生生互评提供了可能。学校根据学生的出勤率、书写、演技、实验、观察、讨论、交流制定评价标准，然后进行生生互评。同时，每天轮值教师对学生当天的各种表现进行描述性评价。比如一位教师这样写道：“做操时，太阳炙烤着大地，××同学在队伍中站得笔直，和其他同学一样安静地等待着做操。音乐响起，××同学伴随着旋律抬手、踢腿、转身……每一个动作都那么标准。”

3.关注过程，进行星级评估

在学生学习过程中，教师对学生的兴趣爱好、与朋友的合作、学习的充实感等，用记分或星级的方式加以评价。

4.学生学习成果展示

学生围绕学习者的“最终成果”——作文、报告、劳作、模型、绘画、雕刻、烹饪和建筑作品进行展示评价。

五、“学生+家长”共同参与，在“亲子”中分享“家校共育”成果

我校在实施“双减”政策的过程中，在家长的支持、学生的参与，以及在学校课程的有机融合下，形成了新型的家校共育成果，成果指向“培根铸魂，启智润心”，让不同的学生获得不同的成长，让不同的家庭享受教育的赋能。

1.家长的幸福感言

家长1：

学校开展的暑期托管对我们双职工家庭而言，无疑是解了燃眉之急。孩子可以在学校里进行自主学习，老师还围绕爱国主义、安全意识、感恩教育等主题播放电影，带领他们游戏、做运动……孩子每天都过得特别充实、有趣。开设的暑期托管课程有趣又有益，孩子在与他人聊天交流中实现了思维碰撞，在多样化的课程中拓宽了学习空间，在提高综合素质的同时获得了与上学时不一样的体验。通过这段时间的托管，孩子还认识了很多朋友，每天回家都跟我们说白天发生的趣闻，我们很开心。感谢学校和老师提供了这么好的机会和服务，正因为有你们，我们很安心！

家长2：

“放假孩子去哪儿”的问题是每年寒暑假大多数家长最头疼的问题，而学校开展的暑假托管服务则有效解决了家长暑假期间“看护难”的问题。学校始终严格落实“双减”政策，实现立德树人目标。作为家长，我们很放心将孩子送进学校托管，孩子每天都带着笑容进入校园。孩子说暑期托管课程丰富有趣，在这里不仅能学到新知识，还可以交到新朋友。暑假托管服务作为解决当下教育问题症结的初步探索，发挥了学校教育主阵地作用，切实降低了家庭教育支出，有效缓解了家长的焦虑情绪，是一项真正解决人民群众急难愁盼问题的创新举措和有益探索。

2.学生的快乐感言

学生1：

在暑期托管活动中，学校为我们提供了教室、图书馆、运动场馆等资源设施，为我们开展丰富多样的体育活动、阅读指导、兴趣拓展、作业辅导、心理健康教育等丰富的实践体验活动。在假期活动里我也结识了很多新的朋友，也有很多新的体验，老师为我们准备的活动和课程都非常有意思，以后假期我还想来！谢谢老师为我们的辛苦付出。

学生2：

我们的暑期校园生活真好玩啊！和平时的上课不一样，不仅可以学习艺术类课程，还可以在学校玩游戏。在教室里，老师带着你玩，你体验过吗？

学生3：

下学期的假期托管班我还要来参加！我最喜欢的暑期课程是“红色经典影片赏析”和“劳动能手”。这些课在平时都没有。其实“快乐阅读”我也喜欢，读书时的时间过得特别快。在学校上了“七彩绘画”“书法研修”和“美妙歌声”，我学到了很多。

总之，暑期托管课程更倾向于“探究（explore）”“表现（express）”“交流（exchange）”的活动，也就是我们通常所说的“3E”。我们通过这些方式，架起学校教育和社会教育之间的桥梁，促进学生健康、快乐成长。