需求层次理论下高职学生学习力提升策略研究

摘要：学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。它是个体生存的必要手段，是满足个体终身学习和自我发展的重要前提，是个体职业发展的重要保障。本文在马斯洛需求层次理论视角下，从学校、教师、学生三方面研究高职学生学习力提升策略，旨在提升人才培养质量，实现人才培养目标，为输出高素质、高技能型人才奠定基础。

关键词：需求层次理论;学习力;高职学生提升策略

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.033

0引言

多年来的改革发展，职业教育在助力经济社会发展，提升全民素质占据重要地位、发挥重要作用，为社会培养输送了大量高技术、高技能型人才。随着职业教育迅猛的发展，高职院校学生出现了学习基础薄弱、学习目标缺失、学习动机不强等问题，严重影响了人才培养质量和职业教育功能的实现。因此，在需求理论下研究高职院校学生学习力的培养，对于提升人才培养质量，实现职业教育功能有至关重要的作用。

1马斯洛需求层次理论

马斯洛需求层次理论将人的需求分为五个类别：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这些需求是从由低级水平到更高水平逐渐过渡的。生理需求、安全需求以及社交需求属于较低等级水平的需求;尊重需求以及自我实现的需求，属于较高等级水平的需求。在马斯洛需求层次理论中，突出强调在个体的成长阶段，其内部的力量是动机，引起动机的内在条件是需要。宋代赵恒《劝学诗》中：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟，书中自有稻粱谋”，可见，学习动机是由多种不同层次的需求相互组合而成。在需求层次理论下，引发学生的学习动机，培养学生的学习力，可以有效提高人才培养质量，服务区域经济发展。

2学习力的概述

学习力概念的提出最早可以追溯到1965年，最初构想源自美国麻省理工管理学院佛睿斯特教授及其学生。学习力是指把知识资源转化为知识资本的能力，最初缘于管理领域，后被迁移到教育领域，主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促其有效终身学习。

国外学者对学习力的研究，主要有以下几点：（1）Claxton 所提出的4R要素说，主要包括抗逆力、策应力、反思力、互惠力;（2）在4R要素结构说的基础上，英国的 ELLI项目对学习力的结构提出了7要素说，分别是变化和学习、关键好奇心、意义形成、创造性、学习互惠、策略意识、顺应力，是对4R要素说中的反思力进行细化，并提出了创造性要素;（3）Crick 对其提出的6个学习力要素进行了分层：第一层，知识与经验、合作与交流、实践与活动;第二层，反思与策略、意志力与进取心;第三层，批判与求异思维。国内学者对学习力的内涵研究主要体现两种观点：“系统观”和“要素说”。“系统观”认为：学习力是由四大系统构成的，即动力系统、行为系统、调节系统和环境支持系统。“要素说”认为：学习力构成要素主要包括学习动力、学习能力、学习毅力。

3高职学生学习力现状分析

利用问卷法和访谈法对高职院校学生学习力的现状进行调查，问卷内容主要围绕学习力的三个要素：学习动力、学习能力、学习毅力。

学生访谈提纲如下：

（1）如果满分是10分，分数越高代表学习力高，你给自己的学习力打几分？

（2）学习力的构成要素主要包括学习动力、学习能力、学习毅力，请结合自身思考，让你满意的学习力要素有哪些？最不满意的要素哪个？

（3）针对你自身找到的最不满意的要素，你认为自己可以做些什么改变现状？

教师访谈提纲如下：

（1）如果满分是10分，分数越高代表学习力高，你为当前学生的学习力打几分？

（2）学习力构成要素主要包括学习动力、学习能力、学习毅力，当前针对学生的学习力，让你满意的是要素有哪些？最不满意的是要素哪个？

发放自编学生学习力调查问卷300份，回收问卷279份，有效问卷230份;访谈共60人，教师30人，学生30人。经过统计分析，发现高职院校学生的学习力自评平均分是4.6分，教师评价平均分是4.1分，均在中等水平以下，问卷调查发现学生学习力主要存在以下3方面的问题。

3.1缺乏学习动力，目标不清晰

随着职业教育大众化、招生形式多元化，高职生源质量出现下降，有些学生没有良好的学习习惯，基础薄弱，在学习过程中经常受到挫折，成绩不理想，逐渐形成“学习无能”“习得性无助”的状态，导致学习内在动力不足，自我效能感低下。有些学生对于报考专业缺乏认识和了解，有的是在家长要求下做出选择，不能结合自身兴趣、爱好、特长选择专业，导致在学习上对所选专业不感兴趣，关于未来求职择业以及职业规划，迷茫无措，缺乏目标，目标不清晰又会导致个体行动缺乏动力。

3.2缺乏学习毅力，意志不坚定

学习是一个不断努力的过程，只有循序渐进，才能顺利攀登，同时学习也是一个不断遇到困难，挑战自我、战胜自我的过程。高职院校学生在学习过程中，容易出现懒惰、恐惧、犹豫、退缩等情绪，遇到挫折和困难，缺乏问题解决的能力和顽强拼搏的斗志。有的学生在课堂上出现翻看手机、玩游戏等不认真听课的状态，容易注意力分散，坚持性差。有的学生想要認真听课，但常常会被周围同学手中的游戏吸引，意志不坚定，出现注意力的分散。

3.3缺乏学习能力，不会学习

高职院校的学生缺乏良好的学习习惯，学习效率普遍偏低，存在不会学习的特点。有的学生沿用初高中阶段的学习方法，不能适应大学的自主学习模式，导致成绩下滑。有的学生没有掌握科学的学习方法，学不懂、不去问，导致知识点、技能点掌握的盲区越来越多，常常出现“事倍功半”的效果。有的学生不会制定学习计划，不会合理安排时间，没有课前自主预习、课上认真学习、课后及时复习的习惯，执行力差，导致学习知识像走马观花，不能入心入脑。E863FFB5-9DA1-413D-BA6D-82F6278FA7FF

4高职学生学习力提升策略

4.1激发学习动力，提升学习力

学习动力是学习力的重要构成要素之一，是提升学习力的先决条件。学习动力可以分为内在动力和外在动力。内在动力是由学习主体对社会的认知程度和主體要实现的目标所决定的。它与个体对社会的认知程度及个体的追求的目标高低成正比。外在动力与一个时代的生产力水平和这个时代的政治、经济、社会体制密切相关。社会竞争越激烈，个体的学习的压力也就越大。

第一，学校搭建实践平台，营造良好氛围。在提倡“创新”“创业”的新时期，学校应多为学生搭建实践创新、创业、就业平台，让学生在更多实践锻炼中，挖掘自身潜能;营造良好的学习氛围，形成良好的校风、学风，让学生在良好氛围的带动下，激发学生的内在及外在学习动力。第二，教师引导，积极强化。教师将过程性评价与终结性评价相结合，加大学生过程性评价考核的比重，当学生有点滴进步时，积极使用正强化的方式，让学生感受到被关注、被支持、被鼓励、被期待、被信任……当个体的情感需要、自尊需要、自我实现的需要被满足后，个体会愈发自信，激发学习动力。第三，学生发挥主观能动性，明确自身发展目标。目标具有指引性，具有促进学习动力提升的作用。学生可结合人生方向，为自己制定具体、明确、可测量的短期、中期及长期目标，目标越清晰，成就动机越强，学习动力就越足。

4.2培养学习毅力，提升学习力

学习毅力是学习力的重要构成要素之一，是提升学习力的重要条件。个体的学习毅力越强，抗挫折能力越强，越能够克服重重困难，实现自身目标。

第一，学校应善于挖掘“有志者事竟成”的榜样典型，鼓励其他学生向其学习。学校将意志力强、自制力高学生打造成榜样典型，通过开座谈会、精神分享会、经验交流会等形式，积极宣传榜样的事迹经验，为学生营造向身边榜样看齐，向身边榜样学习的良好校园氛围。第二，教师在教育教学过程中，应注重课程思政点的挖掘，注重学生积极品质和坚强品格的培养。在将知识点和技能点的过程中，由浅入深，由表及里，将学习毅力的培养与学生不同层次的需要相结合，从而培养学生的学习毅力，进而提升学习力。第三，学生在学习、生活、实践过程中应努力培养自身的坚强意志品质，遇到困难，保持积极乐观的心态，给自己更多积极的自我暗示，用心挖掘自身在困难中崛起的经验，成功的经验等，不断提升抗逆力和心理弹性，进而挑战自己，战胜自己，欣赏自己，增强自信。

4.3提高学习能力，提升学习力

学习能力是学习力的重要构成要素之一，是提升学习力的落脚点。学习能力是学习的方法与技巧，是指以快捷简便、有效的方式获取准确知识信息，加工和利用信息，把新知识融入已有的知识、分析和解决实际问题的能力。

第一，学校应组织学生积极参与各类大赛，通过“以赛促教”“以赛促学”检验、提升学生的学习能力。第二，教师在教学中应该注重培养学生良好的学习习惯，促使学生掌握科学有效的学习方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在讲授知识的同时更多是方法的传授。此外，教师可采用小组教学模式，启发式教学方法，体现教师为主导，学生为主体的地位，培养课前、课中、课后学生的自学能力和问题解决的能力。第三，学生应在日程学习中，做好时间管理规划，时间管理的实质是“自控力”，做好时间规划，为自己确立明确目标，体会自我实现需要被满足后的成就感和幸福感。结合自身的学习特点，合理制定学习计划，运用适合自己且有效的学习方法，不断提升学习能力。

5结语

学习力个体生存的必要手段，是满足个体终身学习和自我发展的重要前提，是个体职业发展的重要保障。学校是教育教学活动开展的场所，教师是教育教学活动的主导，学生则是教育教学活动的主体。在需求层次理论下，从学校、教师、学生三方面研究提升高职学生学习力的策略，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，增强学生的自我价值感，为培养高素质、高技能型人才奠定基础。

参考文献

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基金项目：哈尔滨职业技术学院校级课题人文社科类“基于需求理论的高职学生学习动机影响因素及提升策略研究”（HZY2020SE002）。

作者简介：杨雯雯（1986-），女， 哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向为大学生心理健康教育。E863FFB5-9DA1-413D-BA6D-82F6278FA7FF