从马斯洛需求层次理论谈中职生实现真正学习的路径

晏凡

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.071

摘 要 教学的变革如何才能真正基于学习的变革？如何才能真正实现学生的主体地位？如何才能实现“让中职生学习真正发生”？依托马斯洛需求层次理论，剖析中职生真实的需要，内在需要满足是实现中职生真正学习的原动力。

关键词 需求层次理论；中职生；微课

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0071-03

1 引言

世界500强在20世纪70年代要求的技能是阅读、写作以及算术，而在2015年时要求最高的技能是团队合作、解决问题以及人际关系。因此，未来学生想要在社会立足，必须拥有自我沟通、人际交往、独立解决问题、相互协作、信息检索、信息沟通、想象与创造力、创新能力和创造力、网络公民意识这9种技能。虽然说中职校的培养目标不是为世界500强输送人才，但世界500强的技能要求是广大学校培养学生的风向标，特别是中职财经类的毕业生主要从事与人打交道的工作，以上技能不容忽视。

根据调查表明，中职学生表现有文化知识基础相对薄弱，行为习惯养成相对缺乏，个别学生心理负担较重，法治观念和自我约束能力不强等特点。有的教师认为去教室上课是件痛苦的事情，更别提幸福感了。“教师灌，学生听”的填鸭式教学模式，教师表演式的演讲，学生听得昏昏欲睡，何谈让学习在学生身上真正发生？学生是被动地听，像被人驱赶的羔羊，如何让学生成为课堂的主体，让学生自己要学，是目前课堂教学改革的重点。

文献调研显示，不管是企业人才标准，还是“真正学习”的出发点，似乎和中职生无缘搭边。职业学校财经类专业教师有责任和义务去思考这类问题，真正满足学生需要，最大限度地在两年学习时间内把他们培养成社会急需的高素质劳动者和掌握一定专业技术的技能型人才。

2 中职生在校期间真实需要剖析

中职生的心理特点 中职生年龄在十六七岁，正值学习的黄金阶段，但他们常常无心学习。基础原因是他们中绝大部分是中考成绩差的学生，在初中教师眼中是“差生”，社会不接纳，家长不理解。这一系列经历造就了他们心里强烈的自卑感，进入中职校发现不仅基础课程没有减少，还增加了专业课程，对于那些枯燥无味又抽象的专业知识具有抵触心理。

东南大学职业技术教育学院姜飞月博士认为中职生的学习动机具有以下特点：

1）以表面型为主，成就型次之，深层型学习动机极少；

2）存在减负心理，有39%的中职新生存在一种“解放”式的轻松与愉悦，在很长一段时间里不能走出这种减负的心理状态；

3）厌学情绪严重，有22.5%的中职生心存较重的厌学心理，有10.5%的职高生是为父母读书，存在消极应付和被迫学习心理，对学习有一种“剪不断、理还乱”的心理压力；

4）学习兴趣低，中职生对学校所开设的课程感兴趣率为47.7%；

5）注重知识的实用性，想拥有一技之长等。

中职生的需要剖析 笔者借助相对成熟的马斯洛需求层次理论来分析中职生的需要。马斯洛需求层次理论将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为5种，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

1）如今人们的生活水平较高，中职生的吃喝拉撒睡等基本生理需要已经得到满足。

2）对中职学生来说，安全需求表现在4个方面：班级学习的安全、学生宿舍的安全、学校饮食的安全、校园周边环境的安全。由于中职校的入学门槛低及国家政策上的支持，近期中职校扩招越来越多，学校的基础硬件设备及软件设施还没有跟上，校园安全需求没有满足。

3）感情的需要对中职生来说主要体现在两个方面：一是和谐的家庭，二是较好的人际关系。根据对中职生家庭背景调查显示，36%的中职生生活在不完整或近似不完整的家庭中，由于家庭关系的不和谐，他们的安全感比较低，来自家庭应有的温暖比较少。而且在初中阶段不受教师及其他学生的待见，中职生的人际交往能力较差，没有很好的交际技巧。

4）人人都希望自己有稳定的社会地位，希望个人的能力和成就得到社会的承认。但是不管从自尊还是他尊，中职生在尊重需要这一层面都是欠缺的。一方面，中职生由于中考的落后，自卑心理严重；另一方面，他们正处于青春期，心理发育滞后于身体发育，这个时期出现勇于探索及追求新知的表现，但由于坚持性差及易于冲动，容易出现半途而废的现象，因此就很难取得一定的成就。

5）在尊重需要得到满足之后，中职生会萌生一种自我实现的需要，这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。但是由于上一需要没有满足，中职生的自我认识不够，没有机会查找现实自我与理想自我之间的差距，因此，自我实现的需要还没有出现。

总之，根据马斯洛需求层次理论分析，目前中职生共性的需要是：安全的需要、感情的需要及尊重的需要。俗话说：“安全不保，何谈教育？”中职生的低层次需要还没有得到满足。除此之外，不同专业的中职生其所渴望的一技之长不同，财经类的中职生更希望在专业课的学习中能提高人际交往、解决问题及团队合作的技能。

3 中职生实现真正学习的可行路径

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，有的教师在教学设计中强调可以通过课堂游戏活跃课堂气氛，充分调动学生学习的主体性，激发学生的学习兴趣，甚至有位中职校的物理教师设计了“让在职生享受物理学习的乐趣”的教学思路：

1）良好的开端，调动学生短暂的学习兴趣；

2）设置多样的学习情境，让学生愉快地接受知识；

3）结合专业特色，培养学生学习兴趣；

4）加强实验，在观察动手中学习；

5）多元的评价方式，让学生愉快分享成功的快乐。

笔者认为这种想法很好，但很难贯穿于整门课的教学。再者这种既有兴趣又充满知识的教学设计的出发点还是基于教的理念，没有真正地基于学。

德国诗人海涅说过：“生命不能从谎言之中开出灿烂的鲜花。”一味地提高学生兴趣，让学生参与到课堂游戏中，只是教师自欺欺人的美丽谎言，很难开出美丽花朵。结合对学生需要的剖析，笔者认为让中职生（以财经类为例）实现真正学习的路径如下。

中职生作为整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。

中职校的班主任工作不容忽视，需要配备有经验、有爱心的教师担任，通过话聊、交谈、班集体活动、户外拓展训练等形式让中职生尽快适应学校的管理，努力营造安全、轻松的学习环境，这样可以使学生产生信任感、安全感。学校层面安全由保卫处组织护校队定期巡查，校园周边安全联系社区派出所开展安全大排查，解除周边安全隐患。设施设备层面，校领导要积极申请学生可利用的资源，不能盲目扩招，不能在没有教室、宿舍不足的情况下扩大招生规模。另外，师资力量要符合规定。据教育部网站消息，教育部发布的新修订的《中等职业学校设置标准》对中职学校师资标准进行了规定，中等职业学校应当具有与学校办学规模相适应的专任教师队伍，兼职教师比例适当，师生比达到1：20。安全需求得到保障之后，学生就会自动地维护来之不易的安全环境，从而安心学习。

开展系列活动，帮助中职生家庭的亲子关系得到改善：

1）举办“家长学校”，提高家长的教育能力和教育水平；

2）建立家校联系机制，可以分为问题联系和常规联系两种，这种沟通必须是双向的，可以帮助家长及时了解孩子的情况；

3）进行感恩教育，培养孩子孝敬父母的意识和能力。

帮助中职生提高审美水平，所谓美是建立在尊重需要和学习需要得到满足的基础上产生的。中职生的学习兴趣薄弱，是由于其对学习的认知出了问题；产生认知偏差，是因为学生大把的精力没有用在提高个人修养及适当的文化知识学习上面，一味追求表面的“时尚”。在基础课程及专业课程的教学目标中设置一项提高审美标准的要求，从每节课、每个细节抓，从而大范围提高审美标准，让中职生有能力对美好事物进行欣赏并追求。

满足学生重视知识实用性的需求，提高其专业技能。下面以财经商务管理专业生产与运作管理课程中的生产计划管理教学设计为例进行介绍。

基于课程特色进行学生情况调研，教师在课前掌握学生已知、未知和想知情况。调研数据显示，学生渴望走进企业，对参观企业的运作流程比学习课本理论知识更为感兴趣。

1）基于学生“想知”，寻找教学资源：

①生产型企业比较广泛，寻找学生比较熟悉的产品——冰箱，以生产冰箱的企业为例进行讲解；

②满足学生好奇心，教师与校企合作单位沟通，带队去海信容声（扬州）冰箱有限公司参观生产流程，让学生具有感性认识；

③克服纸上谈兵，寻找企业生产流程相关的教学软件，带领学生模拟操作。

2）基于学生“兴趣”，设计教学手段。学生对手机非常依赖，设计“微信公众号”，将学案通过微信平台进行推送，方便学生学习；并将性格测试放在网络教学平台，方便学生上网完成测试，并能分析测试结果，寻找适合自己的岗位。

3）基于学生的认知过程，设计教学流程：

①借鉴“一站到底”的游戏规则，PK出市场规则学习之星；

②借助“微课”翻转课堂，学生提问，教师解答；

③借助“录像”设备，培养学生自信，寻找闪光点；

④借助“ERP教学软件”实现模拟企业运行，提高实践能力。

这样一来，两节课的设计就完全是从如何实现学生学习的角度进行设计，整个设计过程是从学生中来到学生中去。因此，调动中职生的学习，不是简单的套用，或者生搬硬套地利用一些先进的教学理念，必须从中职生的自身需要实际出发考虑方可行。■

参考文献

[1]邹明.从马斯洛需求层次理论浅谈中职班级管理[J].环球人文地理，2015（2）.

[2]姜飞月.职校生的心理特点及学习策略指导[D].南京：东南大学职业技术教育学院，2012.

[3]辜伟节.让学习真正发生：教学变革的核心：基于江苏省扬州市梅岭小学数学教学变革的校本探索[J].江苏教育：小学教学版，2016（1）：6-9.