以学定教,让学习自主发生

2022-06-28 21:13钟彩珠
广东教学报·教育综合 2022年76期
关键词:以学定教自主学习阅读教学

钟彩珠

【摘要】以学定教是“以教为主”转化为“以学为主”的小学语文高效课堂模式,也是根据学情把课堂上以教师“讲授”为主的教学活动,改变为学生自主或合作开展的“学习”活动,让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿始终,真正体现“学生是学习的主人”。 本文从意义、困惑和策略方面对“以学定教”的小学语文阅读教学进行探究。

【关键词】小学语文;以学定教;阅读教学;自主学习

在“双减”政策背景下,教师要做到有效的“减负提质”,就要让学科教学的“主战场”移到课堂。教师要学会调整课堂教学模式,做到因材施教,对于学生已经学会的知识不需要重复讲解,要以学生为主体,充分发挥学生主观能动性,以学定教,变教为学。

一、“以学定教”的定义

“以学定教”就是传统意义上的“以教为主”升级转型为“以学为主”的高效课堂模式。也就是把课堂上以教师“讲授”为主的教学活动,改变为学生自主或合作开展的“学习”活动,让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿始终。这样的课堂摒弃了教师“填鸭式地教”、学生被迫“洗耳恭听式地学”的模式,始终关注学生的学习活动,通过师生互动、生生互动,让学生的“学”占据主导地位,让每一位学生都有话说,都有活动参与,都有获得提高的机会。

“以学定教”提倡“教师少干预,学生多自主”的教学理念,要求在教学活动中教师要把学生当作学习的主人。“教”是为了“学”服务的,在课堂上教师不再是过去的“传道授业解惑”者,而是抛砖引玉、穿针引线。教师依据学情确定教学的起点和策略,在课堂中提出学习的主题和需要解决的问题,为学生搭建支架,给予学生支持和鼓励,适时作出恰到好处的点拨,让学生在自主、合作、探究中完成知识的建构。“以学定教”的课堂,学生的学习活动是自主、自由的,他们通过自主合作学习,与同伴通过不同见解的交流,互补长短,共享学习的收获。

二、“以学定教”的困境

传统的课堂教学,无一例外就是以教师的“讲授”贯穿始终,学生的学习活动几乎是全程处于被动状态的。而新课程标准倡导的是“以人为本”的教学理念,在这种新理念的指导下,教师的教学从“以教定学”转变为“以学定教”。这种方式的转变,对于教师来说,是一件比较困难的事。

(一)教师不讲不放心

每位教师都想把学生教会、教好,潜意识里总觉得教材里的每个细节都不能放过,生怕学生学不会、做不出、做不对,经常说的就是“不讲怎么能会呢”。因此,当一节课的内容讲完了,却发现有学生还是不会,教师就会继续重复地讲。事实上,无论教师如何声情并茂地讲授,总会有学生分神没有听,或者听了也不懂。这样,教师不遗余力的讲解就是做无用功,讲了等于白讲,这样的课堂是低效的,甚至是无效的。这种教师言语乏力的现象告诉我们,在课前精准把握并确定教学内容,制订目标,突出重点难点,设计有效可行的学生学习活动,就是“以学定教”所面临的一个困难。

(二)教师对课堂把握没信心

在“教师少说话、学生多活动”的“以学定教”的课堂上,所生成的教学结果是多样化的,往往超出备课时的“预设”。学生提出的问题常常会让教师难以辨别,甚至难以回答,这就让授课教师有一种失去课堂控制的心理压力,更使得原本一节课能讲完的内容无法完成。这样的情况会让教师觉得很无力,更会使得课堂陷入进退两难的尴尬境地。这时,就需要教师运用课堂教学智慧,把问题还给学生,引导学生进一步思考。这就要求教师在备课时深度解读文本,对教学内容充分掌握,准确诊断学生的想法和表达水平。这些,也将是实施“以学定教”的障碍。

三、在阅读教学中实现“以学定教”的策略

“以学定教”的课堂所呈现的就是学生通过自主合作学习,获得成果并交流。所以,阅读教学要以学生的状态、认知水平、学习方式为起点,把教学内容定位为学生“应该学什么”和“怎样学”。也就是要精准确定学习的内容、设计可行有效的学习活动,把“教”和“学”有机统一起来,让学生在自主合作的学习活动中获得知识、掌握方法、提升素养,从而提高课堂教学的效率。

(一)读懂学生,深入了解学情

学生是学习的主体,教师只有全面了解学生,才能使“教”更好地服务于“学”。学情分析是教学内容和教学活动设计的关键支撑之一。新课程标准指出,每个学段都有不同的目标和内容。因此,在教学设计时不能一味指向文章,要结合学段特点。低年段要指向词句教学,侧重词句积累和运用;中年段则从自然段到逻辑段,体会构段的特色;高年段就是篇章教学,可以从一个篇章的高度去体会文章的布局谋篇。

例如,二年级下册《开满鲜花的小路》的学情可以这样分析:进入二年级下学期,学生已经具备一定生字词学习能力和自主阅读能力,认读生字时可以去掉拼音,直接认读。识记字形时,学生可自主观察,运用多种方法辨识。二年级学生喜欢阅读情节性强的故事,思维直观,为此可创设丰富教学情景,利用角色朗读、有趣表演等手段,激发兴趣,拉近学生与文章的距离,使学生积极参与学习。教师只有了解掌握学情才能把握教情,才能考虑“讲什么”“怎么讲”,才能让课堂焕发活力。

(二)精心设计,全面把握课堂

1.自主合作让学生“动”起来

“以学定教”的课堂,学生是思考者和学习者,他们在学习活动中学会质疑,学会合作,学会尝试。学生的学习方式是灵活多样的,多以自主思考和同伴合作交流为主。教师可根据学习内容设计学习活动。

例如,二年级下册《开满鲜花的小路》,在初读课文时,教师便出示阅读要求:根据故事的起因、经过、结果,连一连相应的内容,然后再根据课文内容梳理故事基本脉络。学生自主学习,完成学习任务单,教师巡视。边巡视边發现问题:个别学生对故事的经过和结果比较模糊,有几名学生出现错误。于是,教师就可调整任务,让学生四人小组交流讨论,教师巡视给予指导,师生在交流中互动,解决问题。

又如,二年级下册的《我是一只小虫子》,在学文时,教师提出学习要求:请找出小虫子说法不同的原因,四人小组合作,动手摆一摆,把句子摆到相应的位置上,完成学习单。学习活动布置完,四人学习小组便进行合作学习,遇到难以判断的句子,小组内研究交流。教师在学生中间巡视,倾听学生讨论,适时作出指导,并根据任务单的完成情况,邀请一个小组到黑板上完成。接着,布置第二个任务:你觉得小虫子的生活神奇吗?你觉得哪部分最有意思?选其中你最感兴趣的部分,用“因为……所以”的句式四人小组练习说话。学生自主合作,交流自己的见解感受。教师巡视,表扬说话具体生动的学生,对于说得不完整的及时给予指导。这样的学习活动,让学生从被动学习变为主动学习,积极性和创造性得到充分调动。“变教为学”的课堂,通过各种学习活动,让学生在课堂上动起来,成为学习课堂的主人。

2.灵活组织,让教师“忙”起来

“以学定教”的课堂,教师是组织者和引导者,教师在课堂上要注意“三讲三不讲”。三讲:讲学生易认读错的、讲学生不会的、讲学生解决不了的。三不讲:学生已会的不讲,学生自己能学会的不讲,学生可以查阅资料的不讲。这是不是教师讲少了,就能闲下来了呢?事实并不是这样的,教师反而更忙了。教师要在學生中来回巡视倾听,观察学生的课堂状态,了解问题所在,关注学生的课堂讨论,抓住教学中生成性资料,灵活组织教学,及时启发学生思维,激发学生学习潜能。

例如,二年级下册的《开满鲜花的小路》,在生字词学习版块,首先教师出示认读生字的要求:读准平翘舌音、边音鼻音、轻声儿化、多音字;不能唱读。然后学生开始学习活动,互相当“小老师”检测生字读音是否正确。教师巡视倾听,相机指导。根据学生的学习生成,教师适时把易错词“懊丧”,轻声词“认识、刺猬、叔叔”,多音字“啊”等词语重点出示,小结方法,练习读准确。教师利用生活图片指导学生识记“邮递员、邮局”等词语。通过给“隹”“皮”加偏旁组词,学生悟出“一组一组识字,认一个带一串”的识字方法。这样,把课堂交给学生,教师根据学情变化,抓住课堂中新的生成,适当引导,把教师“教”转为学生主动“学”。这节课,学生既解决了读音中的重难点,也习得了识字方法,拓展了识字的途径,提高了课堂效率。

3.创设情境,让课堂“活”起来

“以学定教”的课堂是以学生学习活动为主的。在教学方式上,教师不能一味地单向灌输或死板说教,要以学生喜欢的、灵动有趣的情境来激发学生的学习欲望,活跃课堂气氛。例如,二年级下册的《羿射九日》,在上课伊始,教师便图文出示《女娲补天》《精卫填海》《八仙过海》《嫦娥奔月》的插图,学生边看图边读故事名字,然后同桌互说自己熟悉的故事。通过图文配合,唤起学生对以前阅读过的神话故事的回忆,激活对已有知识的链接。这样,在激活学生学习热情的同时,也为接下来的课文学习作铺垫。情由境生,境为情设。良好的学习情境,能激发学生自主学习的潜能,让课堂充满活力。

“以学定教”的课堂是动态的,教师有目的地引导学生自主学习、积极思考、主动探索,学生由原来传统被动的学习方式变成主动学习。在“以学定教”模式主导的课堂中,学生对知识的接受与消化,会进入一个“高速通道”,学生不仅能学到预设的知识,更能在学习活动中获得身心智力的发展。教师只要做个有心人,从学生实际出发,适时引领,变教为学,让学习自主发生,定能实现以“学”为主的高效课堂。

参考文献:

[1]杜永全.在阅读教学中如何实现“变教为学”[J].教学月刊:小学版,2015(6).

[2]郜舒竹.“变教为学”从哪儿做起[J].教学月刊小学版,2013(9).

[3]郜舒竹.“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围[J].教学月刊:小学版,2014(6).

责任编辑  陈  洋

猜你喜欢
以学定教自主学习阅读教学
初中英语评判性阅读教学实践与探索
多元读写理论指导下的初中英语阅读教学实践
高阶思维介入的高中英语阅读教学
“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用
小学数学以学定教的实践
如何以学定教,提高初中数学教学效率
中职学校“生本课堂”的调查研究与实践
践行少教多学,构建高效课堂
对学生自主学习的探索
元认知策略在大学非英语专业自主学习中的应用