初中化学解题错因分析及教学对策

齐淑侠

新时期，为了全面加强初中化学教学水平，教师应结合具体教学内容，全面培养学生的解题能力。有效的解题教学能提高学生参与学习的积极性，有利于帮助学生加强化学实践水平。教师在开展解题教学过程中，要结合解题错因，科学地分析提高学生解题水平的教学方法，从而提高教学有效性。

中考背景下，有效地加强学生化学解题能力是必要的，教师要针对具体教学实际，全面地进行教学设计，加强解题教学研究水平，进一步构建高效课堂，帮助学生全面提高化学综合能力。具体分析如下。

一、中考化学的特点

1. 化学学科涉及的知识点较多。推断题重点对学生掌握物质转化相关知识的效果进行考查，通过为学生提供一定的提示信息来激发思维，如化合物的颜色、反应现象和条件等，这些均需学生在较短的时间内联想起相关的物质，并结合推断逐一解答问题，最终对获得的结果进行验证。此外，历年推断题还表现出一题囊括多个考点的情况。若想准确解答该类问题，除了需辅助学生形成更为扎实的知识基础，同时也需掌握必要的答题技巧。

2. 题干给出的信息较少。推断题主要可分为框架式、反应式和文字性的类型。题干中一般会有意隐藏部分信息，为学生设置一定的难度。这便需要学生运用不同的方式进行思考，尽量找到题干中的隐藏信息，这样才能准确把握解题的着手点进行推理。只有学生能够全面掌握题干信息，才能顺利解答问题，避免失分。

二、初中化学解题错因分析

1. 粗心大意，审题不清

部分学生在着手解题前，并未仔细阅读题干信息，也未细致分析词句的意义，难以准确把握已知和未知信息之间的关系，这便难以顺利和准确地解答问题。如例题1：有1升水，如何将浓度为97%的浓硫酸稀释到浓度为35%的硫酸溶液。该题目主要对学生掌握稀释定律的效果进行考查。题目中并未直接列出水和硫酸的密度数值，因此部分学生便会使用错误的公式，从而影响计算结果。主要原因便在于学生并未认真理解题目的信息，因此教师在讲解该类型的案例时，便需引导学生意识到认真审题的重要性，明确已知条件为体积而不是计算质量，这便需要学生细致考虑水和硫酸溶液的密度。这样才能准确解答问题，避免产生认知的误差。

2. 化学知识欠缺

学生无法正确解答问题的原因便是基础知识掌握不牢，对概念的内涵难以准确把握。因此在解答选择题时，便难以准确选出正确答案。部分学生仅能够以被动记忆的方式解决问题，缺乏必要的灵活性，难以结合具体的问题选择适合的解决方法。感觉处理过类似的问题，便直接计算出答案，导致出现错误。面对模棱两可的选项，学生在犹豫的过程中便会浪费较多的时间，甚至还会向教师反映题目有误，这些均是对概念理解不准确和不扎实的表现。

如在处理四个选项的选择题时，如果题干是“哪个不是可燃气体”，选项中出现了氧气，部分学生便会首先排除该选项，而后对剩余三个选项难以取舍，最后也可能会得出错误的结论。氧气的本质为助燃性气体，学生并未扎实掌握可燃性气体的概念，因此在解决该问题时遇到障碍。

3. 缺乏合理的解题策略

学生无法正确解题的另一原因为解题的策略和思路不清。化学试题的解答过程主要为结合化学的原理，对物质的形态、本质特征等进行分析。通过对形式的简化处理来总结规律特征，这也是解答化学问题的有效策略。

如例题：在H2、O2、H2O、CO2、N2、CO气体中，如果逐一使用热铜丝、热氧化铜、清石灰水、浓硫酸进行反应，问反应后的气体是什么？

多数学生并未形成科学的思维解答问题，对题目的分析过程也缺乏目的性。有些学生会先吸收O2，此后气体的吸收顺序为CO2、H2、CO、H2O，最后剩下N2。但在分析期间，需注意热氧化铜与CO气体反应后会生成CO2，因此该题的正确答案是N2与CO2。

三、加强初中化学解题效率对策

1. 巩固基础知识，提高解题思维

基于新课标理念的指导，初中化学学科教材已经对以往教材内容进行了较大的简化，同时计算的步骤也相对简练，这便导致学生在计算方面的思维和意识较低。加上网络技术的大范围应用，部分学生已经习惯依赖于公式转换器等作为辅助工具，这更加大了解题的障碍。学科教师需充分认识到学科基础知识教学的重要性，只有辅助学生形成扎实的学科知识基础，才能灵活运用知识解决问题。也只有学生充分内化基础知识，才能深化实现解决问题能力的提升。虽然教师的教学难度会相应增加，但只要教师持之以恒，便能够获得较为理想的教学效果。如在讲解《常见的金属材料》这部分内容时，教师便可通过使用开放性的教学手段，辅助学生观察生活中常见的金属，如铜、铝等。主要引导学生观察金属的密度、导电性、颜色和酸的反应情况等，在此基础上解释为什么人们不用铝、铜等金属作为导线的原因，以及让学生认识到为何不能使用金属容器保存酸溶液等。上述生活常识能够进一步辅助学生夯实知识，拓展解题思路，从而灵活运用学科知识解决问题，促使学生提高解决问题的能力。

2. 優化课堂教学提高化学水平

教师运用教学手段的正确性可直接影响学生的解题能力。而教师长期使用较为传统的方式完成教学任务，这便导致学生获取知识的方式较为单一，从而会产生枯燥的情绪，难以真正提高学科技能。因此教师需主动优化教学效果，如针对学生难以准确分辨固体和气体溶解度概念知识这一问题，教师便可为学生准备碳酸饮料，并向学生提问：如何正确打开瓶盖？此时学生会提出要轻轻打开，而不是摇晃打开。此后教师还可继续追问不能摇晃打开的原因。学生可基于自身的经验储备表示：如果摇晃，瓶内的液体便会出现气泡。最后教师便可继续引导学生认识到，碳酸饮料中含有较多的CO2，由此引导学生理解气体溶解度的概念内涵，激发学生探索学科知识的兴趣，获得预期的教学效果。

3. 加强审题能力训练，打好化学解题基础

审题能力在解题过程中可发挥着较为关键的作用。若想提高解题能力，便需先锻炼审题技能。因此，若对学生的审题技能进行锻炼，引导学生在审题的过程中准确把握题意和解题目标，准确梳理题干中的已知和未知信息，尤其需培养学生形成挖掘隐含信息的能力。在上述训练过程中，教师需带领学生针对已知、隐含和未知条件进行逐一梳理，只有全面掌握题干信息，才能形成正确的解题思路，使用有效的方法解决问题。

如例题：物质存在化合态与游离态两种形态。下列物质中，只具有游离态的氧元素是：A. 空气 B. 氧化铜 C. 双氧水 D. 水电解后的产物。对上述题目进行分析后，部分学生会选择空气。这便表明，学生在审题期间一味追求效率，而并未认真解读题目信息，或者对题干中的关键词把握得不够准确，这便导致学生对题目的理解存在误差。在上题选项A中，空气同时具有游离态和化合态的氧元素，这便与题目的要求不符。对此，教师便可开展下述练习：第一，引导学生使用通读和重点阅读两种方式梳理题目中的关键信息。第二，锻炼学生在审题期间，主动标记重点词汇的习惯，从而提高自身的审题技能。第三，运用朗读法完成审题训练。通过朗读锁定关键词和已知的条件信息。第四，如果题干的文字信息较多，也可分部分开展阅读，从而实现准确审题。

4. 加强习题拓展训练，提高综合解题能力

提高学生的解题能力，还需侧重培养学生的拓展技能，通过解答高质量的习题来达成上述目标。

4.1 进行典型性题目训练

化学试题中的典型题目便是具有代表性和普遍性的题目，也是中考侧重考查的题目类型，对引导学生掌握解题的方法具有较为关键的意义。如“酸碱盐”部分习题不但是整个化学知识体系中的难点，同时也是核心内容，该部分题目便具有典型性特征。

如例题：某学生为明确掌握浓H2SO4的特点，便开展下述实验，并回答问题：

（1） 使用少量浓H2SO4在滤纸上涂抹，此时会看到印记变黑。这是由于浓H2SO4具有哪种特性？在洗气瓶内放入浓H2SO4去除H2、O2中所含有的水分，这是由于其具有什么特性？

（2） 对浓H2SO4进行稀释操作时，需将（ ）放入到装有（ ）的容器中，同时不停搅拌。

（3） 学生将贴片放入98%的浓H2SO4中，起初并未發生变化。经过加热后溶液变色，同时产生了刺激性的气体，该现象说明（ ）。

通过解答上述问题，学生便可明确掌握浓H2SO4的化学性质，并熟练掌握实验的各环节内容。

4.2进行探究性习题训练

运用探究性的试题能够明显提升学生对问题的分析和解决能力，熟练运用学科学习的方法内化知识。如例题：已知稀HCl可导致石蕊溶液由紫色变红，主要原因为稀盐酸中含有水分子、H+离子和Cl-。请学生自主设计实验环节，证明上述变色过程主要原因为溶液中存在何种离子。

通过对该习题进行分析，学生便可掌握酸的性质，同时还可锻炼自身的实操技能，对解答实验类的题目也有所助益。

4.3 进行化学变式习题训练

变式习题能够从不同的方面、条件等对同一题目开展训练，从而提升学生解题的应变力。

如例题：将三种物质放在一处，反应前的重量分比为10g、16g和22g，问题是物质A在此反应过程中发挥的作用。学生可通过对该题目的解析，从不同方面判断出物质A为催化剂。

5. 培养学生的应变能力

在解题期间，微小的变化都会引发结果的变化。这便需要学生需针对具体的问题开展细化分析。学生的解题思路是多元化的，切不能直接套用。因此教师在开展教学活动期间，便需引导学生明确掌握解题的思路和具体的方法，这样学生便可提升解题思路和技能的灵活性。运用相同的解题方法来处理同类型的题目，也会明显提高解题的效率和准确性。学生在解答化学试题期间，也需提高思维的严谨性和灵敏性，虽然试题内容的变化较为丰富，但其本质并未变化。因此学生需侧重注意题目中的隐含信息，认真梳理题目内容，通过掌握和分析关键词汇，结合化学的具体现象、变化和操作的步骤进行分析，深度挖掘隐含的信息。教师在此期间也需引导学生准确把握题目中的关键信息，如部分化学变化的试题，一种物质经过几次变化后，学生的思路便不够清晰，这也是令学生为难的题目类型。对此，教师便需引导学生把握元素和原子守恒的定律，不论变化过程如何，均可顺利解答问题，提高解题的准确性。

结束语：

总之，随着初中化学教学改革的深入开展，在化学课堂中教师要全面加强学生的解题能力，解题教学过程要根据学生学习实际，明确学生解题过程中存在的不足，从而针对性地开展教学分析，制定高效教学体系，从而不断提高学生的化学学习效率。