初三语文阅读教学的策略探究

张宇

如何培养学生高层次的审美情趣和人文情怀，作为一门集工具性与人文性于一体的综合性语文学科，是当前素质教育的重要课题。课程大纲也要求“致力于学生语文素养的全面提升”。要通过阅读培养高雅品位，塑造全能人才，就必须摆脱以往的教学模式，让学生在潜移默化中得到提升。

伴随着社会的不断发展与进步，初中语文教学越来越受到重视。阅读教学是学生语文学习的重要环节，教师要加强语文阅读教学。语文教学中，教师应注重学生的主体性，采用科学合理的有效方法，促进学生阅读的兴趣，提升学生的阅读积极性，为自己的写作提供有利保障。文章主要论述了高三语文教学中的教学现状以及创新策略。

一、初三语文阅读教学的现状

在教育创新改革的形势下，初三语文阅读的教学中，完成教学目标固然重要，但是要想真正提高学生的阅读素养，就要帮助学生消除阅读中产生的羁绊，注重学生阅读能力的培养。在这种情况下，可以通过阅读练习提高学生的阅读质量。由于初中生面对升学压力，阅读兴趣也会逐渐减弱。在大量的阅读练习中，没能抓住阅读的重点，在阅读中就无法取得进步。因此，在教学过程中，教师要根据学生的学习需求和心理特征，从兴趣入手，做好阅读教学指导，帮助学生更好地理解所学知识。

二、初三语文阅读教学的有效策略

（一）营造良好的阅读教学氛围

对于大多数学生而言，兴趣是学习的主要动力。现代科技在教学当中的应用已经普及，它已成为教师必备的工具。为此，教师在开展阅读教学过程中，也要充分利用多媒体，使阅读文本的材料达到文字的效果。相对于教材，有趣的文字、丰富的图片和音效更能激发学生的兴趣，给学生提供图文并茂的阅读氛围，使学生有强烈的阅读欲望。如学习鲁迅的《故乡》时，文中的闰土就是小说中的主角，从不同的角度描述了闰土的不同变化。在教学过程中，为使学生更直观、深刻地了解闰土多年的变化，可通过多媒体播放闰土的成长过程，直观地了解闰土，播放一些有关少年西瓜田里的闰土以及捕鸟时的图片，让学生直观地看到热情友善、生活知识丰富的少年闰土。然后再播放说话吞吞吐吐、迟钝麻木以及称呼“我”为老爷、毕恭恭敬、谦卑的中年闰土的图片作对比，使学生更好地了解封建礼教和封建等级制度的毒害，从而更好地理解这篇文章的主要内容。

（二）注重阅读方法的引导

中学语文阅读教学应注重阅读方法的引导，并帮助学生进行阅读。当前初中语文教学中，许多教师对学生的阅读方法重视不够，基本上是以文章为主，缺乏总结归纳的过程，导致阅读效果不佳，学习积极性不高。如《马说》一课的教学中，传统的方法是教师引导学生对全文进行分析。每次分析之后，对涉及到的文字内容进行分解，经过分解研究，归纳出中心思想，如找出千里葬马的根源等。该模式中，教师的阅读指导过于分散，学生只注重细节分析，没有从整体的角度进行阅读，教学效果不理想。在教学过程中，应根据学生的实际阅读需要，帮助学生从阅读的角度去分析文章。首先，要让学生在学《马说》的时候快速阅读，让学生在阅读过程中不要理会不熟悉的词汇，而是要通过快速阅读来总结文章的大意。概括中心思想后，从文章中心思想的角度进行总结，把握全文内容。在细读时，要以中心思想去思索内容，按段落、句子、词序进行推理，这样学生才能保证阅读质量。目前围绕中考阅读内容，学生需要掌握阅读方法，无论是作文材料还是考试阅读。为此，教师不应局限于对教材的阅读方法的引导，而应围绕考试要求调整阅读方法。

（三）提倡学生个性化阅读

在以往的语文教学中，阅读能力的培养是通过教师统一组织或对语文课本内容来进行阅读。这种阅读方式虽然提高了学生整体的阅读能力，但却忽视了个别学生阅读能力的培养。在提升学生阅读能力方面，教师应知道，阅读的前提是具有个性化阅读能力。个性化阅读包括每个学生感兴趣的阅读内容。在阅读过程中，学生可以表达个性思维，释放情绪，彰显自我，从而激发阅读兴趣。如何进行个性化阅读？鉴于大部分学生已接触过文本内容，在阅读书籍时，教师可以根据学生设计与文章主题相关的问题，让学生带着疑问阅读。通过这种方式，使学生能够独立思考并掌握文章的中心要点。当学生提出问题后，教师可以组织讨论小组展开交流，让学生吸取他人的经验，加深对文章和章节内涵的理解，让学生学会从不同的角度去思考问题。个性化阅读可以培养学生的多向思维和阅读兴趣。注重个性化阅读，可以让学生感受到阅读的乐趣，让学生在自我探究中找到适合自己的阅读捷径。每个学生都有不同的个性与爱好，有的性格温和，喜欢看情感小说或散文;有的对武侠感兴趣，喜欢看古龙的武侠小说。在教学过程中，教师可以根据学生的不同喜好为他们推荐合适的读物，以此促进个性化阅读。

（四）结合趣味性情景导入

初三语文课堂教学中，应引导学生积极阅读语文知识，情景教学也是一种很实用的教学方法，课文、章节与一定的情境相联系。通过引入趣味性情景，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读兴趣。伴随着社会的发展与进步，信息技术也进入学校课堂。在初三语文阅读教学中，教师也要充分发挥信息技术的作用，利用多媒体来实现情景导入，引导学生主动学习。通过情景化导入，教师可以紧扣课文内容，重视课本主题，使阅读不再枯燥。而趣味语文阅读课又能激发学生的学习欲望，确保学生的阅读能力有明显提高。另外，教师还可以在课堂上结合课文内容，通过精彩的表演，增强学生对课本知识的记忆。同时又能提高学生的语言表达能力，并使得课堂气氛活跃起来。如学习《屈原》一课时，教师可在课前查阅有关屈原的资料，将此制作成课件，再利用多媒体进行演示，让学生在实际教学过程中观看。这样不但能够使学生集中注意力，还能激发学生的阅读热情，从而提高语文教学质量。

（五）结合多媒体教学手段开展阅读活动

阅读活动中最重要的是引导学生学会“对比”，即引导学生了解不同文学作家在写作技巧上的异同。在实际教学过程中，教师可以结合多媒体教学平台进行教学活动。与传统的教学模式相比，多媒体教学可以直观地展示汉语的理论知识，让学生在文本通过对比和直觉了解小说的内在联系，加深学生对文本内容的理解。例如在三年级复习活动中，为了让学生更好地理解小说中人物的各种表现手法，教师可以在课堂上利用多媒体播放《变色龙》《我的叔叔于勒》《列夫托尔斯泰》等文章的一些片段并进行对比，要求学生从展示的片段中找出描写人物的各种句子，如人物描寫、动作描写、心理描写等。接着，通过对比不同文章中同样的描写手法，如“那手指头本身就像一面胜利的旗帜”——《变色龙》，“在遥远的地平线上，似乎有一道彩色的阴影从海上冒出来”——《列夫托尔斯泰》，让学生深入了解小说中的隐喻修辞。

（六）利用教材资源开展群文阅读

教材是教学发展的基础，既包括指导教学的方法，也包括教学目标和内容。仔细研究教材内容，深入挖掘教材中的资源，开展小组阅读，能够有效促进学生更好地发展。如教材包含内容文章的主题、思路、学习策略、写作方法等，有助于增强群文可读性，提高阅读效果和速度，丰富阅读量，提高阅读质量。当前，提高中学阅读质量的途径主要有三种：提高阅读效率、增加阅读量、提炼阅读提高写作质量。要把握好阅读效果，就必须突出精读、熟读，这样才能有效地提高阅读水平。为此，在具体教学中，教师要根据教材的要求，对学生进行速读、略读等方法的训练，以扩大单元组的阅读能力。在指导学生进行小组群阅读时，要注意主体、风格相似的文章的迁移性，掌握教学策略，同时要把握同类文章的主题、写作风格及特点，有助于提高阅读效果。例如初中的《叶圣陶先生的二三事》，让学生用先前的教学策略学习，掌握一定的阅读基础。在以后的学习中，学生也可以复习类似的文章，如《回忆鲁迅先生》《藤野先生》《阿长与山海经》，这些文章都是记叙文的典型。让学生比较一下这些文章的背景、情感人物。与此同时，教师还可以在课后组织学生阅读一些记叙文，这有助于提高学生的阅读能力和品鉴能力，增强阅读效果。

（七）扩展阅读教学

初三学生对自己的情感、认知有一定的自信。所以，在学习一篇课文之后，教师可以安排学生谈谈对文本的看法和观点，通过不同角度的思考，使学生对课文有更深的理解和认识。比如教学《一双手》时，教师可以有意识地问学生：“本文主要描写了林业工人，从人物描写语言、动作、表情、心理等方面表现出来，文章颇具特色，用手表现人物、歌颂普通工人，它给我们带来什么样的启示和感受？说说你用双手为家庭和社会创造了多少价值？”通过对这些问题的思考，学生将积极探索劳动的价值与贡献，加深对文本思想的理解。总而言之，通过有效的延伸和扩展思维，将更有利于学生独立思考，培养创造性思维，使学生更系统地理解课文，真正把握语文的真谛。另外，教师应该给学生提供更多阅读文本的机会。通过对话，安排学生扮演课文中角色，并进行阅读，在学生阅读表达的同时，也能体味文本语言之美，激发学生的学习兴趣。

三、反思阅读教学

在初三语文教学中，学生必须要具备审美能力和阅读能力。另外，需要让学生从阅读中认识阅读的重要性，树立正确的思想观念。这一过程也是见证学生自我成长的途径，在阅读的过程中不断提升自己。同时教师还应鼓励学生，通过反思、创新、探究，实现个人阅读能力的提升。

语文是一门人文性和工具性相结合的学科，这就决定了语文在教学过程中要立足现实、面向世界、面向未来。阅读的重要性是众所周知的，阅读教学在语文教学中起着很大的作用。

积极地开展语文自主探究阅读教学模式已经势在必行。语文自主探究阅读教学的工作需要教师和学生共同努力，教师要加强对于阅读教学方式的实践的探索，借鉴其他教师的经验，通过持之以恒的努力全面提升学生的综合阅读素养。

总之，在初三语文教学中，教师应根据新课改的教学标准理念，以学生为主体，充分调动学生的学习積极性。在阅读教学中，努力创新教学方法，积极应对各种问题，让学生掌握阅读技巧，丰富阅读量，为日后的写作奠定基础。