小学数学有效教学探究

崔同祥

具有逻辑性以及思维发散性等特性的数学学科，对于初次学习数学知识的小学生来说，其以感性认知为主，还未形成完整的思维意识体系，因此存在一定的学习难度，小学数学教师结合系统性教学方法以及策略，引导学生掌握、理解数学中的基础知识，逐步培养学生的数学核心素养，促进学生数学能力以及数学思维的发展。通过开展有效教学，确保学生的学习效果以及教学效果。

一、导入环节引人入胜，激发学生的学习兴趣

一堂课的导入环节可以说是至关重要的，“良好的开端是成功的一半”，在导入环节中，通过引人入胜的教学设计，激发学生的求知欲望，使得学生在这一环节中产生积极的学习状态以及学习期待，为后续的学习打好伏笔。如在“轴对称图形”的内容讲解中，教师可利用多媒体展示天安门、飞机、蝴蝶等画面，并让学生仔细观察这些物体，它们的形状与大小有何不同，有什么共同地方。由此，通过生活中的事物进一步引导学生对生活中的数学知识产生兴趣，自然接受“物体是对称的”这一概念，也让学生产生对“对称图形”新知的探究欲望，从而为后续的教学打下良好的基础。

二、情感融合，营造互动氛围

在小学数学教学中师生之间积极互动起来，通过师生间的情感与情绪上的互动，产生良好的教与学的效果。教师采用恰当的方式与方法，激发学生积极而健康的情绪体验，不断生成智慧，充满活力。如学习“三角形的知识”一课时，教师利用投影仪出示一大部分被遮住却只露出一角的一个三角形，让学生进行判断，这是什么三角形？学生见此情形非常好奇，有的说是钝角，有的说是锐角，还有的说是直角三角形，教师提出“为什么”，让学生说说理由。学生的思维活跃起来，有的说看到的是锐角，那么另外两个也是锐角，所以是锐角三角形。也有学生说看到的是锐角，但另外两个角有可能一个是钝角，一个是锐角，所以是钝角三角形。在这一互动氛围中学生的情感被调动起来，主动发表个人见解的欲望也更为强烈。学生通过猜想教师的问题，加深对直角三角形、钝角三角形以及锐角三角形具体特征的认识，整个课堂充满了活力，同时也不断激活学生的思维，课堂氛围愉悦，情感互动下不断闪现学生智慧的火花。

三、结合生活实例，助力学生理解数学概念

理解数学概念是以判断与推理作为出发点，促进学生逻辑思维能力的培养。在数学教学中，教师引导学生理解好以及掌握好数学概念，也是至关重要的。数学源自生活，而生活中数学的身影处处皆有，这也意味着数学教学扎根于生活中，在小学数学教学中，最终的目的是学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。数学是一门较为抽象以及难以理解的课程，单凭教师的讲解、点拨、指导，还无法让以感性思维为主的小学生真正领悟数学概念，因此，教师结合一定的生活实例，变抽象的数学知识为形象的生活实例，由此也让学生产生亲切感，进而运用数学思维，对所遇到的数学问题进行自主分析、探究、解决，从而更好地帮助学生提高综合能力。如在教学几何图形概念时，让学生提前准备相关模型，在授课中让学生动手操作模型，加深對基本概念的理解。这样的授课实际上也能让学生在动手、动脑之间发展思维，提高学生的空间想象力，实现有效教学。

四、搭建合作交流平台，提高学生的自主学习能力

盲目的“题海战术”容易让学生产生疲惫感，甚至让有的学生会因此而厌恶数学。这也给数学教师提出了警醒，在素质教育不断深入的当下，充分激发学生的主体性，让学生作为学习的主人探究、分析、解决问题，让学生发挥自己的思维，不能依靠单纯的模仿与记忆，在自主探索、动手实践以及合作交流中，积极探索知识的形成过程，同时也从中体验到成功感与喜悦感。当学生在发表各自见解时，尊重学生的认知，宽容对待学生的一些错误观点，及时加以点拨与纠正。培养学生学会积极地听取他人的建议，取长补短，提升收集信息的能力。在搭建合作交流平台中，鼓励学生各抒己见，同时学会倾听他人的一些思路，进而做出判断，同时也反思自我思考上的不足。不仅培养学生相互尊重的良好品德，也提高了学生的学习能力。在学生进行讨论、交流中，面对学生认知上的“疑难杂症”，教师要及时点拨，使学生的思路步入正确方向，掌握思维的方法和技巧，学会借助自身的力量以及发散思维及多途径、多角度地思考问题、解决问题。学生在品尝到学习的成就感之后，更会增强学习数学的信心，也能提升学生的自主思考能力，培养学生的探究以及创新思维。

总之，小学数学教师在提高自身素质的同时，积极探究实践适合于学生有效的教学策略，从而确保数学课堂的教学效果。