品味语言魅力

许娟

教师需要了解小学英语知识教学的核心理念，并紧跟这种理念进行教学。小学英语知识教学的最终目的是使学生熟练地应用所学知识进行语言交际，这就需要教师以提升学生语言运用能力为核心进行教学。

不少教师在教学小学英语知识时会过分注重英语知识与英语技能的培养，而忽视了学生语言能力的培养，这样就无法达成小学英语知识教学的目标，同时也无法使学生真正掌握教学知识。教师想要开展有效的小学英语知识教学，就需要了解小学英语知识教学的目标，并以落实教学目标制定教学核心，再以培养学生语言运用能力为教学理念。这样开展小学英语知识教学，才能培养学生的语言运用能力。当然，教师还需要在教学中观察英语的人文价值，并帮助学生感受价值，这样才能提高学生进行语言训练的积极性，从而就能为提高学生语言运用能力打下基础。

一、以落实小学英语教学目标为教学核心

小学英语知识教学的目标就是培养学生运用所学语言交际的能力。教师需要以落实该目标设置小学英语知识教学的核心。

（一）制订语言交流话题，激发学生交流兴趣

想要达成教学目标，就需要激发学生语言交流的兴趣，以此才能锻炼学生语言运用能力。教师可以根据教学知识与学生的兴趣制订语言交流话题，并鼓励学生进行语言交流，这样就能激发学生交流的兴趣，并使学生大胆地进行语言交流。

例如，教师在带领学生学习My friends时，可以带领学生朗读课文中的句子，并鼓励学生以故事的形式讲述Yang Ling与Mike身上发生的故事，这样就能引出好友的互相介绍。教师可以顺势提问：“Do you have a good friend？”并让学生找出班级中的好朋友，同时进行介绍。这样就能制订出“Introduce a friend”的语言交流话题，并提高学生语言交流的兴趣。在学生结束话题的交流后，教师可以对学生的语言交流表现提出表扬，这样就能提高学生语言交流的信心。之后，教师可以带领学生进行语言交流的活动。教师可以让学生自由组成四人小组，并以“Im...She/He is ...She/He is...”的方式进行自我介绍和介绍好友。教师可以在多媒体上播放视频，以此为学生示范。教师以此教学，就可以激发学生语言交流的兴趣，并为达成教学目标打下基础。

（二）让学生提炼功能句，帮助构建语言结构

功能句是教学的重点知识之一。学生掌握单元的功能句，就能够理解单元的知识点，同时能够为培养学生语言能力提供帮助。教师在教学前需要分析教学的功能句，并让学生提炼出功能句，这样就能锻炼学生理解教学内容的能力，并帮助学生构建语言结构。

例如，教师在带领学生学习Colour时，就能够发现本单元的功能句是“What colour is... Its...”，教师可以带领学生浏览本单元的“Story time”，并鼓励学生讲述其中重复的句型。在学生讲出重复句型时，教师可以将学生所说的句型写在黑板上，再带领学生对句型进行探究与学习。在学生无法找出重复句型时，教师可以先带领学生对对话内容进行探究，再鼓励学生提炼功能句。在学生理解功能句的含义与作用后，教师就可以鼓励学生仿照课本中的功能句造句。在学生造句时，教师可以走向讲台，以此了解学生的知识掌握情况和运用功能句的能力。在学生完成造句后，教师可以点名让正确造句的学生读出所造的句子，并带领学生分析句子，这样就能提高学生造句和运用功能句的信心。教师也可以根据学生造句中出现的问题进行分析，从而让学生掌握教学的重点句型，并帮助学生构建语言结构。

（三）制订学生的描述目标，体现语言培养作用

教师需要了解各单元的教学目标，并根据教学目标制定学生的描述目标。鼓励学生对目标进行描述，培养学生的语言能力，并体现语言培养的作用。学生对教学目标进行描述，就能够加深学生对教学内容的理解与记忆，同时能够提高学生语言描述的兴趣。

例如，教师在带领学生学习Would you like a pie？时，就能够发现教学目标是使学生掌握运用“Would you like...？What about...？”对食物提问，运用“No，thank you.Yes， please.”回答。首先，教师就可以将“Fun time”的内容制作成视频并向学生播放，这样就能使学生了解教学的重点，并理解教学的知识。接著，教师可以在多媒体上展示本单元单词的图片，并提问学生：“Would you like a sweet？”同时鼓励学生回答。这样与学生进行语言互动，就可以加深学生对教学单词和句型的记忆和理解。之后，教师可以让学生组成三人小组，并以两人交流、一人总结的方式进行表演，这样让学生描述教学目标。教师这样进行小学英语知识教学，就可以提升教学的效率和学生描述的兴趣。

二、以培养学生语言运用能力为教学理念

培养学生语言运用能力是小学英语知识教学的目标。教师进行小学英语知识教学时就需要制订学以致用的教学理念。

（一）设计语言运用任务，培养学生语言能力

想要培养学生语言运用能力，不但需要带领学生进行语言运用训练，还需要锻炼学生自主学习和运用的能力，这样才能提高学生语言运用的效率，并提高学生运用语言的积极性。教师可以根据学生的能力与教学内容设计语言运用任务，并鼓励学生完成语言运用任务，这样就能培养学生的语言能力。

例如，教师在带领学生学习In class时，就可以先为学生制定合作学习任务，再为学生设计语言运用任务。教师可以先向学生讲述合作学习任务：以合作的方式掌握单词和句型，并鼓励学生讲述合作学习的方式，这样就能锻炼学生的自主学习能力和合作能力。教师可以观察学生合作学习任务的完成情况，并适当地指点学生学习，这样就能提高学生合作学习的效率，并使学生快速地完成合作学习任务。接着，教师可以指着教室中的教学单词实物提问：“Whats this？”并鼓励学生回答，这样学生就能展示合作成果。之后，教师可以向学生提出语言运用任务：以合作的方式运用本单元的单词和句型进行交流，并鼓励学生完成任务。教师可以观察学生的任务进度，并参与到学生的合作交流中。最后，教师可以鼓励学生讲述掌握本单元语言运用能力的作用，并带领学生进行“我说你做”的游戏。教师以此进行教学，可以培养学生的语言能力和综合能力。

（二）开展语言检测活动，践行学以致用理念

教师开展小学英语语言训练教学，不但需要教授学生运用语言的技巧，锻炼学生语言运用能力，还需要检测学生的语言运用情况，这样才能了解学生的不足之处。针对学生的不足之处教学，才能提高语言运用教学的效率。教师可以适当地开展语言检测活动，以此检测学生的语言能力，并在教学中践行学以致用的理念。

例如，教师在教学Is this your pencil？时，就可以在教授单元知识后引导学生以竞赛的方式进行语言运用训练，这样就能使学生积极训练语言运用能力。接着，教师可以根据教学内容设计语言运用竞赛，以竞赛的方式开展语言检测活动。教师可以收集班上学生的物品，并贴上标签，同时在标签上写上学生的名字。教师可以让学生按照位置顺序抽选讲台上的物品，并根据讲台上物品和物品上的名字展现语言运用能力。如：Mike拿到Tom的尺子，Mike需要流利地说出：“This is not my ruler.This is Toms ruler.”或是“This isnt my ruler. Thiss Toms ruler.”教师需要及时地对学生的语言运用能力进行点评，并鼓励学生继续努力。教师以此进行英语教学，就能紧跟教学理念教学。

三、以关注人文价值来感受语言学习魅力

文化教学与语言教学都是小学英语知识教学中非常重要的部分。教师只有了解语言教学与文化教学的共通点，并根据共通点进行教学，才能在提升学生语言能力的同时发展学生文化素养。教师在进行小学英语知识教学时，可以分析教材中的人文价值，并引导学生关注人文价值，这样就能使学生感受到语言学习的魅力，并提高学生学习语言的兴趣。

例如，教师在带领学生学习What time is it？时，就可以先以讲故事的方式向学生讲述“Story time”，并提问学生：“你一天吃多少餐饭？”同时可以在学生回答后引出历史故事，以此讲述多样的课外故事吸引学生的注意力。接着，教师可以带领学生进入教学，并鼓励学生