浅谈在“快乐读书吧”实践活动中培养学生语文核心素养

王意娜

现代社会，各种媒体不断深入人们的生活，使得国民的读书水平呈现下滑状态，不良的阅读情境不能正确激发小学生阅读经典名著的兴趣。语文教育是一项庞大的工程，学生的语文核心素养的提升不能仅仅依托学校语文课堂教学，要将读书与语文教学有机地结合在一起，这样不仅可以扩大学生的知识面，还可以提高学生的阅读量，更重要的是在读书活动中有机提升学生的语文核心素养。所以，我们要帮助学生纠正不良的阅读观念和错误习惯，通过阅读积累知识和孕育理想，提升学生的知识水平，这样不仅可以激发学生阅读的积极性，还可以培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

由于新冠疫情的影响，我们的学习方式发生了改变，网络课堂就这样匆匆地迎面而来，每天孩子们都在线上学习，令人感动的是，孩子们学得自觉、充实，并且乐学、会学，逐渐地有了自己的学习方法。学生分组开启了“快乐读书吧”活动！六年级学生自小培养爱读书、读好书的习惯，网课期间他们读书的热情并没有因为居家学习的关系受到影响，反而有增无减，读着读着孩子们就会思考问题了，促进了思维的发展与提升;想着想着孩子们就有了自己的见解，培养了学生的语言建构与运用能力、审美鉴赏与创造能力！

这个男孩是个书虫，有时间就会读，并且有很强的表现能力和表达欲望，在学校时候，我们都爱听他讲趣事呢，他具有很强的语言建构与运用能力，今天他为我们介绍的是《西游记》的梗概和名著中的“猪八戒”这一形象。《西游记》是我国的四大名著，是中国优秀文化的结晶，《语文课程标准》在“总目标”中明确提出“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”“诵读优秀诗文提高欣赏品位和审美情趣”“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格”。男孩儿总结的猪八戒贪吃、沉稳、心宽、好色、有爱心、懒惰、胆小、武功高强。由此可见猪八戒这一形象并不是单一的、也不是片面的，从中可以看出孩子思考问题全面，逐步形成健全的思维和人格。他在书中相应的章回中找到了描写猪八戒这些形象的片段与大家分享，带领我们一起多角度地认识了“猪八戒”。接着他为我们扩展了中华优秀经典，从他的介绍中，我们深刻认识到，我国的传统文化源远流长、博大精深，其中蕴含了中华民族崇尚的“忠、勇、孝、悌、仁、义、礼、智、信”等传统价值观及传统美德，值得我们每一个炎黄子孙从中汲取智慧营养。让学生从小读一些经典名篇，将成为他们一生中一笔非常宝贵的精神财富，受益终生。在这些经典的熏陶之下，他们身上会散发出儒雅之气，变得知书达礼、心胸宽广，学习能力也随之增长。

还有学生带领我们一起走进了《简爱》、《汤姆索亚历险记》，通过介绍名著的主要情节反映人物的形象，为我们介绍了名著的作者、主要内容，通过对主人公的细节描写、人物描写分析人物形象。得出汤姆索亚敢于冒险、正义、勇敢、足智多谋，是人们心中的小英雄。汤姆有着敢于探险、追求自由、做错事后敢于承认错误、承认缺点的优秀性格特点。汤姆是个聪明爱动又调皮捣蛋的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。

教师组织这样的图书阅读推广活动，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量。这样的活动中，教师点评学生所写的书评，优秀者可以参加后续的演讲比赛，学生间相互交流读书感悟和心得体会，提高学生的思维能力，发展学生的语言建构和表达能力，同时学生的审美和鉴赏能力也得到提升。

阅读是指从视觉材料中领会其含义和信息的过程。阅读是从材料中搜集和处理信息、认识信息、发展思维和获取审美体验的重要途径。阅读教学也可称之为读者与作者的对话，通过书面语言获取思想和情感体验的心理活动。人们通过读书和阅报浏览网页和获取信息，也是现代阅读的一部分。阅读不仅可以拓展语文教学方式，还可以提高学生的语文素养。学生从读书和汇报中获取阅读技能和思想程序。同时也展示了课堂教学的语文素养，学生汇报《童年》，显示了学生日常的语文功底深厚，看看人物品读的方法就知道她对名著的钻研不是一朝一夕的。学生通过人物外貌、语言、动作、神态描写，正面、侧面描写，细节描写，还有更可贵的是她运用了两本书对比阅读的方式，比较外祖母和《汤姆·索亚历险记》中的教徒一样，都对上帝很虔诚。

单篇课文也是文化的载体，这毋庸置疑。但单篇课文能够承载的大多只是文化的“横截面”，甚至只是某种文化场域中的一个现象，一个场景。整本书则不同，它更像“画卷”，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联系和"这一点"相关的若干点，了解“这一点"从哪里来，可能到哪里去。还有一位男生为大家介绍的是《悲惨世界》，他的发言有理有据，这说明他吃透了这本书，吃透了这位主要人物，他说他一边读一边为人物着急！浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识。

我们在“快乐读书吧”中一起分享一起收获，意大利学者卡尔维诺将经典定义为：“那些你经常听人家说‘我正在重读……’而不是‘我在读……'的书。”作为语文教师要引导学生读经典著作，还要引导学生养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养！教师组织“快乐读书吧”这样的综合实践类语文活动，学生在综合的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，面对真实情境解决问题的关键能力和必备品格得以提高和完善，從而提升学生的语文核心素养。