初中英语听力训练中分层教学法的应用研究

杨艳侦

摘要：英语这一学科不仅要学会基础的英语知识，还要进行听力训练。在初中英语听力教学中，教师可以采用分层教学法来对学生进行英语听力训练，使每个阶段学生的英语听力水平都能得到一定程度的提升，促使学生的英语水平获得全方位的发展。本文就初中英语听力训练中分层教学法的应用进行探讨。

关键词：初中英语;听力训练;分层教学法

引言：

对于初中英语来说，听力也是学生需要掌握的一部分，同时听力会对学生的英语口语交际会有一定的积极作用。因此，在初中英语课堂教学中，教师要注重对学生开展听力的训练，摒弃“齐步走”的训练方法，采用分层教学的方法开展英语听力训练，使每位学生的英语听力能力得到进一步的提升。

一、听力训练目标的分层

处于初中阶段的学生，在经过小学时期的学习后，他们的英语水平会产生一定的差异性。因此，在初中英语课堂教学中，教师要尊重这种差异性的出现，采取分层教学的方式对学生开展英语听力训练，结合学生的具体情况设置听力训练的目标，使学生在自身能力范围内开展听力训练，确保英语听力训练的顺利开展，促进学生英语听力水平的有效提升。

例如，在进行《Unit 9 My favorite subject is science.》的教学时，教师要先给学生讲解整节课的英语知识点，给学生把目前他们所学科目的英语告诉大家，接着在鼓励学生和大家分享他们最为喜欢的学科，如：师：同学们，在目前学习的科目中，你们最喜欢的科目是什么呀？生：是...。师：能说明一下原因吗？生：是因为...。师：好，那大家最喜欢的teacher是谁呢？生：是...。最后教师在根据学生的真实水平，给学生制定不同的听力训练目标，让学生朝着这个目标努力，促使每位学生的英语听力都能有一定的收获，有效的提升学生的英语听力水平。

二、听力训练内容的分层

英语的教学内容不仅包含基础的英语知识，还包含着英语的听力知识。在初中英语教学过程中，教师要加强对英语听力训练的重视，根据学生的真实英语水平对学生进行分层的听力训练，使每位学生的都能提升自身的听力认知能力，为学生英语的全面发展做一定的铺垫作用[1]。

除此之外，教师还可以利用多媒体技术，制作一些新奇的图片和视频，以此来激发学生对英语听力训练的热情和动力，使学生能够主动的跟随教师听力训练的节奏开展英语听力训练，有效的提升学生的英语听力水平。

例如，在进行《Unit 2 What time do you go to school？》的教学时，教师要先给学生讲解时间的英语表达方式，然后在给学生讲解整节课的教学内容，接着在组织学生开展听力的分层训练——根据学生的真实水平把学生分成A、B、C三个等级，A最好C最差。在进行听力训练时，A类型的学生不仅要把听力题目解答出来，还要把和听力题目相似的内容了解清楚;B类型的学生要把听力题目进行正确的解答;C类型的学生把他们听到的内容和题目有关的记录下来。最后教师在一一的了解各种类型学生的听力训练情况，确保每位学生都能主动的参与到听力训练中，促进学生英语听力水平的提升。

三、听力问题设计的分层

众所周知，英语听力的主要目的是通过听英语材料来完成题目的解答。因此，在初中英语课堂教学中，教师想要对学生开展英语听力的训练，要结合学生的真实水平为学生设计听力题目，增加学生对英语听力的自信心，使学生感受到英语听力并没有想象中的困难，帮助学生克服心理上对英语听力的恐惧，调动学生参与听力训练的热情和积极性，促使学生踊跃的参与到英语听力的训练中，有效的提升学生的英语听力水平，促进学生英语能力的全面发展。

例如，在进行《Unit10 If you go to the party，you 'll have a great time！》的教學时，教师要先带领学生熟悉一下本节课的教学内容，然后在根据整节课的教学内容给学生出一段英语材料并设计不同的听力问题，如：A类型的学生设计的题目要包容性强一点，也是所有听力题目中最难的;B类型的学生在基础知识的水平上增加一点难度;C类型的学生就直接设计最简单的题目，确保每位学生都能具有一定的收获。最后教师在给学生把答案列出来，让学生自主查阅，然后在根据答案在给学生播放这段英语材料，以此来帮助学生更好的了解题目的意图和内容，使学生的英语听力水平得到有效的提升。

四、听力训练考核评价的分层

对学生成绩的考核和评价是教师了解学生学习情况的一种重要手段，因此，英语听力的训练也离不开考核和评价。在初中英语教学过程中，教师采用分层教学的方式对学生开展英语听力的训练，那么在对学生进行听力考核评价时也要进行分层考核。在对学生进行听力训练考核时，要根据分层的教学目标、训练内容以及学生在听力训练中的表现，以此来激发学生参与英语听力训练的动力，进而有效的提升学生的英语听力水平[2]。

例如，在进行《Unit 5 what were you doing when the rainstorm came？》的教学时，教师根据学生的听力成绩对学生开展考核评价时，对A类型的学生要重点考察他们的综合理解能力以及应用能力;B类型的学生则考察他们的听力水平以及听力的技巧;C类型的学生考察他们的基础听力水平的提升情况，使听力训练的考核评价变得灵活动态，调动学生参与英语听力训练的主动性，有效的提升学生的英语听力水平。

结束语：

总而言之，听力的训练对学生英语的全面发展有着积极的作用。因此，在初中英语教学课堂中，教师要采用分层教学法来对学生开展英语听力训练，激发学生参与英语听力训练的动力，进而主动的参与到英语听力训练中，促使每位学生的英语听力都能得到一定程度的提升。

参考文献：

[1]郑君君.分层教学法在初中英语听力教学中的应用[J].校园英语，2021（44）：239-240.

[2]刘冬燕.简析初中英语听力教学中分层教学法的运用[J].中学生英语，2020（40）：96.