音准扬帆，策略护航

吕彬彬

摘要：笔者认为，音准是进行歌唱的基础，它就像是一把钥匙，能够打开歌唱的大门。音准在歌唱艺术中是十分重要的，良好的音準来源于很多方面，包括敏锐的听觉、优良的乐器、精湛的技巧，但更多的是有效的视唱练耳训练。在音乐教学中，虽然要教给学生的东西有很多，但音准绝对是第一位的，无论是教师的“教”还是学生的“学”都是需要下苦功夫的。音准的学习过程，也是学生对于音乐审美的形成过程，在学习的过程中，会潜移默化地改变和形成学生对音乐的美感。它是与训练歌唱形成视唱练耳相关的能力同时进行的。

关键词：音高;音准;视唱练耳训练;音乐审美

一、趣学趣练，建立聆听习惯

（一）多听多练，“音”材施教

音乐新课标中强调：音乐是听觉的艺术。在歌唱教学中要让学生多“聆听”，因为在“聆听”之下是引领孩子唱会歌曲，学生的学习离不开耳朵的“聆听”。什么也代替不了倾听音乐。"良好的聆听习惯对于发展学生的音乐审美能力至关重要，有利于学生积极参与音乐体验，引发联想和想象，形成独立感受与见解并勇于表述自己的音乐体验。

（二）提高学生的学习兴趣

在课堂上培养学生的兴趣，可以采用以下的游戏方式进行学生听音训练，聆听音高。

1.单音打地鼠 ：听琴声，教师弹单音，学生扮演打地鼠的农民角色，聆听音高，做敲打姿势“a”母音模唱，教师进行手势打分评判，及时对准确模仿的学生进行表扬，对不准确的学生进行引导和鼓励。

2.以组为单位，“开火车”的形式，进行小组竞赛，哪一组听音准确率高，就给予“金耳朵”称号，以此激发学生的听音兴趣。

3.结合歌曲用肢体动作和想象表示音高位置，比如在新学了《我的家在日喀则》中，设计一个活动表示低音区、中音区、高音区当中的音，低音区可以描述成大胖子的腰粗了，中音区可以描述身材中等人，高音区是个瘦子，引导学生脚踩地，想象五指抓紧地。这样直观的引导和想象有利于学生进行理解。

二、“ 柯达伊手势”，形成音高概念

（一）运用“ 柯达伊手势”，化抽象为形象

“ 柯达伊手势”是指在音乐教学法中采用柯达伊的手势法，通过柯达伊手势的形象作用来提示学生发音外还可通过手势位置的高低，把音与音之间的细微差别在空间表现出来。在柯尔文手势训练活动中，不需任何乐器作伴奏，而是要求学生注视着手势的变化，想着各音的正确位置及口形，把音准确地唱出来。

（二）培养学生创造力

从跟着钢琴练唱音阶做起，一开始就把注意力放在听觉和视觉上——— 仔细倾听钢琴的音高，师利用柯达伊手势进行音高位置的提示，生再仔细比较自己唱出的音高和钢琴的音高是否相同，经听觉检验后校对自己的演唱。这是培养音高听觉表象与听觉记忆能力的重要一步。

三、夯实演唱技巧，提高音准能力

能听准音但唱不准音的学生也有不少，但由于缺乏系统训练，普遍存在喊唱、白字、咬字不清、气息不够等缺点，归根结底就在于缺乏科学正确演唱的方法，所以平时的课堂教学中要时刻提醒学生要注意正确的歌唱姿势，良好的歌唱习惯。纠正这些缺点的方法之一就是加强歌曲教唱前简短而集中的发声练习。

（一）气息训练。

通过“自然吸气吐气、深呼吸、以si吐气、吹蜡烛、吹蒲公英”等练习，帮助学生正确呼气吐气，掌握控制气息的方法。

（二）发声训练。

根据低年级学生的嗓音及音域特点，选用短小的练声曲在每一节课的开头部分，用情趣模仿法激发他们的练习兴趣，时间不宜过长。

通过这些有趣生动的练习，激发学生对歌唱兴趣的同时使学生获得统一的发音状态，从而能准确演唱歌曲。

（三）日常问好。

学生向老师问好：1 3 5 ，然后按旋律唱出：老 师 好！

教师向学生问好：5 3 1 ，然后按旋律唱出：同 学们 好！

这样1 3 5和5 3 1三个音的音高关系就牢牢地印在了学生的脑海里。当然，我们还要经常地变换不同的音符，这样可以让学生觉得很有新鲜感。

比如：2 4 6 ︱ 6 4 2 ︱

老 师 好， 同 学们 好

1 2 3 5 ︱ 5 3 2 1 ︱

老师 好 同 学们 好

（四）自我介绍法。

将学生按七个人分成一组，每个学生分别取名为：1、2、3、4、5、6、7。

第一次游戏：教师按顺序弹奏1、2、3、4、5、6、7的音高位置，学生依次唱出属于自己的音符。

第二次游戏学生相对来说容易出错，教师要适时鼓励学生不要害怕出错，只要牢牢记住自己的音高，能听出自己的音高，就一定能唱准，通过反复的练习，帮助学生建立音高概念。

（五）“找朋友”

七个学生为一组，分别取名为1、2、3、4、5、6、 7。一个同学演唱一个小节，每小节第一个音是谁，谁就唱出本小节所有的音。

如： 1 1 5 5 |6 6 5|4 4 3 3 |2 2 1 |

1 3 5 |6 7 5|4 4 3 |2 2 1 |

这样的练习有一定的难度，学生首先要唱准自己名字的音高，才能再去唱准朋友的音高。当然，有个别同学可能唱准了自己的音高也不一定能唱准朋友的音高，这时我们可以引导学生尝试着去唱一唱音阶，找准音高位置。

（六）接龙创编

这样的教学方法我以前经常用在课堂延伸的环节中，让学生接歌词，鼓励学生积累歌曲，现在发现用在音高练习中也很不错，只是需要小小的变动一下。方法为：第一个学生唱完前一个小节的最后一个音，第二个同学用这个音符接唱，第三个同学接着第二个同学的最后一个音继续的创编下去……

四、小结

万丈高楼平地起，强调的就是基础的重要性。而在视唱的各项技能中，音准这一要素起着关键和重要的作用，它是基础中的基础，也是在视唱练耳课程学习中永久的、核心的课题之一。举例来说，在表达一段音乐时，最直接的方式就是把它唱出来，这时最首要注意的就是音准问题。然而音准又是一种抽象的存在，看不到摸不到，必须通过自身良好的听觉能力去培养和表达。

参考文献：

[1]李妲娜.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2014

[2]让柯尔文手势在音乐课堂绽放异彩[J].童晓玮.新课程（上）， 2017（04）

[3][加]罗伊斯·乔克西.柯达伊教学法[M].中央音乐学院出版社.