小学数学课堂开展自主探究教学的途径探究

冉飞

摘要：自主探究教学的开展是解决学生被动学习、机械跟随的重要手段，能够有效转变学生“牵线木偶”的境遇，变被动学习为主动“出击”，令学生的思维在自主探究活动当中快速运转，让其成为有思想、有能力且敢于尝试自主获取知识之人，还有助于教师打造高效化小学数学课堂。本文以笔者实践经验为主，就高年级小学数学中开展自主探究教学途径说一些看法，以供参考。

关键词：自主探究教学;高年级;小学数学

高年级小学数学是发展学生自主学习能力、合作能力和探究能力的重要时期，在开展实际教学过程中，小学高年级数学教师应当重视学生自主探究能力的发展，让其形成良好的自主探究学习习惯，发展他们的思维能力，让其有勇气参与到自主“博弈”活动当中掌握数学知识与技能，从而真正转变学生被迫学习的局面，让其体验到自主获得的乐趣，有助于高年级学生数学素养的提升。那么，具体该如何在高年级数学中开展自主探究教学呢？

一、故事激趣，创设学习情境，培养学生自主探究意识

“擒贼先擒王”的道理同样适用于引领学生自主探究学习，为有效培养学生自主探究意识，激发他们自主探究兴趣，高年级数学教师应当主抓学生兴趣点，扼住学生兴趣因子，让其产生一探究竟的欲望，有助于教师高效开展自主探究教学。

比如，在教学“分数乘法”一课时，为激发学生自主探究的兴趣，培养其探究意识，在教学过程中，笔者重视故事教学情境的创设，如“唐僧师徒走到一片瓜地当中，正巧碰到瓜农的三个儿子摘西瓜，但他们却争吵不休，细细询问才知道，原来瓜农让三个儿子到地里一共摘取17个西瓜，前提是西瓜得必须都完完整整的，他要求大儿子摘的西瓜得是总数的1/2，二儿子得摘总数的1/3，三儿子摘总数的1/9，可他们兄弟三人怎么计算也不能完成父亲的要求，唐僧笑着摇了摇头说，‘我有办法’，请问，唐僧想到了什么样的办法可以帮助他们解决这个问题呢？”简答的故事，让班级学生陷入沉思当中，并主动进行自主探究，他们直接计算到“17×1/2=17/2 17×1/3=17/3 17×1/9=17/9”，但是学生这种计算方式，必须将其中的两个西瓜分开，根本行不通。反过来计算，17/2+17/3+17/9=16，也就意味着，即使将两个西瓜分开，也无法将17个西瓜分完，那怎么办呢？学生陷入两难之际。这时，笔者提出，“借给你们1个西瓜计算一下，你们按照总数的1/2、1/3、1/9去分，分完之后，再把借出去的西瓜还给我。”按照这样的方式，学生快速进行计算，“17+1=18（个） 18×1/2=9（个） 18×1/3=6，（个） 18×1/9=2（个）”，反过来再计算“9+6+2=17（个）”正好分完17个西瓜，剩下的1个西瓜“还给我”。通过这样的方式，让学生在趣味故事中对分数乘法知识的运用有了兴趣，有助于笔者培养学生自主探究意识，并且还能高效开展接下来的教学。

二、小组合作，发挥生主动性，助推开展自主探究活动

新課改要求学生以“自主、合作、探究”的方式开展学习，而小组合作学习的有效开展，能够完美达到这样的教学效果，充分发挥学生学习自主性，让其真正做到以“自主、合作、探究”方式开展数学的自主探究活动，令其可以借团队优势养成自主探索的习惯。

比如，在教学“长方体和正方体的认识”一课时，导入过后，笔者引导学生以小组合作的方式开展自主探索学习活动，为确保学生高效开展小组合作探究活动，笔者布置了相应的学习任务，让学生边合作边学习边思考，如“任务一：思考一下，长方体、正方体的面、棱、顶点各指什么？并回答长方体有（ ）个面，（ ）条棱，（ ）个顶点;正方体呢？”“任务二：利用学具袋中的材料，搭建一个长方体与一个正方体，观察、思考并记录一下，长方体与正方体各有什么特征？以长方体为例，展开探究，即‘面’：长方体的（ ）个面一般都是（ ）形，（ ）的面完全相等;‘棱’：长方体的（ ）条棱按长短不同分成（ ）组，每组（ ）条棱相互平行且相等。从一个顶点出发的（ ）条棱长短（ ），相较于一个顶点的这（ ）条棱分别叫（ ）（ ）（ ）”等等。借助任务教学法引领学生开展小组合作学习，既能够培养学生自主探究能力，还有效助推教师开展自主探究教学活动，让教师的教学效率和学生的学习水平开启“相长”之旅。

三、微课入驻，实施翻转课堂，打造学生自主探究课堂

随着现代信息技术的不断发展，在教育界推进信息化改革成为当前教学的趋势。作为一名小学高年级数学教师，更应当重视现代信息技术手段在教学中的引入。微课教学是信息时代下的产物，数学教师可有效借助微课教学实施翻转课堂，帮助学生打造自主探究课堂，让学生有机会在这样的平台当中运用自主探究能力开展数学学习活动，真正实现新课标“以生为主”的理念。

总之，作为小学高年级数学教师，需在新课改“以生为本”理念下开展自主探究教学，凸出学生的学习主体地位，让学生带着强烈地学习兴趣参与到数学学习活动当中，主动探索数学知识，解决数学问题，从而在锻炼学生数学思维能力的同时，提升他们的数学水平。

参考文献：

[1] 基于自主探究模式的小学数学教学策略[J]. 张杰. 创新创业理论研究与实践. 2018（14）

[2] 自主探究模式下的小学语文阅读教学策略[J]. 朱凤生. 教师博览（科研版）. 2020（09）