基于学生主体性的高中英语课堂教学分析

陈燕平

摘要：在高英语课堂教学中，要根据学生的主体性，不断地改进和优化课堂教学，使之与学生的身心特点、认知规律相一致，从而达到教学效果和促进学生主体性发展。

关键词：高中英语;学生主体;教学分析

引言

在高考中，英语占据了很大的比例，所以，为了在高考中拿到好的分数，必须要把英语学好，这就说明了英语在中学教育中的地位。然而，在过去的高中学英语课教学中，老师往往是处于绝对的主导地位，而学生却是被动的，这不仅影响了他们的英语学习兴趣，也影响了他们对英语的自主思考、探究和练习，从而影响了他们的教学效果。在课堂教学中，“学生主体性”的内涵是指老师为学生让路，注重学生的主观需要，尊重学生的认识规律，满足其生理和心理特征。同时，还要对学生进行有效的英语教学，使其能够在教学中主动地运用自己的主观能动性，主动思考、探究、练习，从而使学生更好地了解和掌握英语知识，使其获得全面的英语技能，从而提高教学效果。

1构建教学情境，提高学生对理论知识的掌握

英语是一种文化的语言，它来源于生活，作用于生活，它的首要作用是协助人们进行交流。以往在中学英语课堂上，老师对课堂的控制力太强，学生们对英语的思考、探究和实践活动的能力十分有限，教师的单一教学方式导致英语与生活的分离，从而影响了课堂教学的效果。要克服这一难题，强调学生在课堂中的主体地位，必须按照教学内容，围绕教学目的，创造教学情境，使其具有生活特点，使其在情境中学习、探究，从而加深对英语的认识和运用。

例如，以《traveljournal》的教学为例，按照课文的编排以及常规的教学方式，教师需要通过对“旅游日记”的讲解，来描述旅行中的各种见闻，为学生分析相关的英语知识点，这始终会给学生一种被“隔离”在外的感觉，无法让学生深入参与到学习中来。为此，教师便可以为学生创设生活中的旅游情景，将课文当中的知识内容转移到情景中来，让学生在情景中进行英语知识的学习，练习对英语的应用。

2强化英语文化的渗透，促进学生对不同文化的认识和了解

从学生主体发展的观点出发，在中学英语课堂上，应进一步强化英语文化的渗透，强化英语文化的渗透。现在的互联网和信息化技术已经相当成熟，通过信息化的教学，老师可以向学生展示各种中外文化，加深他们对不同文化的理解，同时也能引起他们的注意，激发他们的主体性，使他们的教学效果明显，使他们更好的融入到英語氛围中，提高他们的英语素质。比如，老师可以利用网络为学生开启异域文化之门，利用各种短视频、纪录片等形式向学生展现异域文化，拓宽、加深学生对异域文化的认知，让学生在英语的认知、运用等方面，达到一个新的高度。

例如，以《healthyeating》的教学为例，教师可以通过互联网收集各种影像资料，为学生介绍欧美国家人的饮食习惯，在落实英语课堂教学的同时，拓展学生的人文视野和人文观念，显著提升学生的英语核心素养，使学生更加有效的融入英语环境，养成英语沟通、交流的习惯和能力。

3全程以英语授课，提高英语学科的核心素养

“第二语言”即母语之外的其他语言，当前有许多科学、成熟的第二语言学习、发展理论，如克拉申二语习得理论。不同的第二语言学习、发展理论都有一个核心的共同点，即认为第二语言知识、能力和习惯的养成，有两个关键点，那就是大量的第二语言输入、输出，简而言之就是通过第二语言的听、说、读、写沟通、交流环境，潜移默化地影响学习者。在以往的高中英语教学中，存在一个普遍的现象是学生能够记住各种知识点、进行英语写作，但是听、说能力较差，更不能与人进行有效的英语沟通交流，所以学生的英语学科核心素养根本没有得到发展。二语习得理论的作用和优势在于，其能够指导建立一个对学生而言更加有利的英语习得环境，使学生以主体的地位，获得充分的英语输入、输出，让他们习惯英语的交流和文化环境，如此就能够更好地培养起学生听英语、说英语的能力，促进学生与他人的英语沟通交流，提升学生的英语学科核心素养。为此，一方面在实际的高中英语课堂教学中，教师应当尽量全程使用英语对学生进行教学，久而久之师、生便都可以适应纯英语的教学交流环境。另一方面，在课后教师应当鼓励学生成立英语学习兴趣小组，小组成员之间经常性地在一起进行英语交流练习，日常生活、学习中的各种语言交流，都尽量用英语进行表达。长此以往，学生对英语的适应度、熟练度都会有很大的提升，会自然而然地习惯英语听、说交流，增强学生的英语核心素养。

4完善学生激励评价教学模式，建立学生学习自信心

对学生的学习状况进行较为客观的评价，能使学生对自己的学习状况有一个初步的认识，有利于对自己的评价更好地进行下一阶段的学习。因此，在英语教学中，老师对学生的评价会对学生的学习取向有很大的影响。在传统的英语教学中，老师们往往不太注重自己的评价，一旦发现自己的学生做错了什么，就会当着全班同学的面指出，甚至是指责，这种做法会让学生的自尊心受到打击，让他们失去了课堂上的积极性。因此，在对学生进行评价时，要给予积极、鼓励的评价，使他们能够感觉到老师对自己的学习状况的关注，从而帮助他们建立起自己的学习信心。老师通过对学生日常教学、完成作业、学习方法、学习态度等因素的考察，并对其进行综合评价。比如英语阅读课，老师会在课堂上向学生提问，在学生回答完问题后，老师会对学生的回答进行评价，如果有错误，老师会指出语法、单词、发音等错误，让学生重新思考，指出错误，并给予鼓励。

5结束语

综上所述，在目前的高中英语教学中，应该把培养学生主体的能力作为一个重要的教学与实践问题，不断地进行探索与尝试，一方面要深刻理解高中英语教学的概念和意，对以往的高中英语教学进行客观分析;另一方面，要根据学生的主观能动性，对教学策略进行科学的改进和优化，才能提高教学效果，使其在学习、成长和发展中取得良好的效果。

参考文献：

[1]张丽萍.高中英语课堂应发挥学生的主体性作用[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（09）：79.

[2]沈佰存.在高中英语教学中发挥学生的主体作用[J].新课程（中），2016，（07）：25.