基于化学核心素养的“读思达”教学法应用研究

陈飞

摘要：在高中化学教学过程中教师应该明确课堂的目标，不仅要提高学生在化学课堂上的学习表现力，还需要能够加强对于学生学科素养的综合培育。在此过程中，需要从“读思达”教学模式入手，增强学生在化学课堂上对于基础上概念知识进行阅读，综合探究性知识进行思考，以及对于化学知识的内化和表达能力。只有这样才能够真正加强学生的化学兴趣，让他们在课堂上能够在教师科学教学方法的带领下深入的探究化学知识，从中挖掘化学学习的趣味性。教师只有充分落实“读思达”的教学策略，才能够让学生将表面化的知识转变为内在的核心素养。

关键词：高中化学;核心素养;“读思达”教学法;课堂实践

引言

在高中化学课堂上，教师的责任不仅需要给学生传授一些基本的化学常识，而是需要带领学生在化学领域内去探究更多跟日常生活息息相关的自然科学，并在此过程中发现化学对于日常生活所发挥的不可或缺的作用，让学生真正认识到学习化学的重要性和价值。因此在课堂上就需要基于核心素养的培育目标，重视“读思达”教学模式在课堂上的灵活应用。因此，本文章主要围绕着学生在化学课堂上学习知识的过程中进行阅读、思考、表达以及实践等几个方面进行全面的剖析，提升学生在化学课堂上的学习效率和质量。

一、全面精读教学教材，掌握课本基础知识

在高中化学课堂上，教师首先应当明确课程教学的主要目标，然后带领着学生全面学习化学课本上的一些概念性知识，在此过程中应当给学生传授精读学习的技巧。让学生在课前预习阶段以及课堂导学环节中都能够给予自身对于化学基础知识的理解进行相互之间的讨论。基于“读思达”模式，教师需要从阅读教学开始着手对学生进行科学的引导，在概念性知识讲解以及学生自主阅读的过程中能够掌握课本上的基础知识[1]。也就是在学生学习的过程中能够读懂化学的符号，通过阅读了解一些化学现象的实际表现。体现在化学实验中，就要求学生通过阅读课本内容能够充分掌握实验的流程和步骤。例如，在学习苏教版高一必修一“氯气以及氯的化合物”一课时，学生通过对于化学教材中的内容进行阅读和吸收，可以充分了解氯气的化学概念，并且以此为基础学习与其相关的化学实验。通过对于课本知识的精细化深度阅读，学生不仅可以掌握表面化的知识，还可以对于已經内化的知识进行充分的思考，这样就进入到“读思达”教学模式的第二个阶段。

二、开展化学课题思考，加强学科探究意识

在高中化学课堂上，学生应当具备对于学科知识进行自主思考和独立探究的能力，这样才能够真正实现课程的要求与目标，落实学生在化学课堂上的素养培育。因此，教师在教学的过程中应该给学生开展相应的化学课题，让学生在此过程中进行充分的思考。根据教师所发布的化学课题，可以鼓励学生之间相互合作，从而可以在课堂上分享大家对于化学课题的见解。在小组合作中彼此分工，有的学生负责搜集化学课题相关资料，有的学生负责记录小组讨论结果，这样各司其职的过程中学生都为了探究化学课题而努力，从而可以拉近学生之间的距离，让他们在思维交换的过程中产生更多新的思考[2]。例如，在学习“防治二氧化硫对环境的污染”一课时，学生需要针对本节课的综合课题进行全面的分析，从中掌握二氧化硫的性质以及在生活中的实际应用，这就需要学生结合课本上的知识以及一些课外资料对于二氧化硫的污染和防治进行深入思考，总结防治的具体方法。在这样的化学知识学习中加强学生的学科探究意识，并且能够让学生秉持绿色化学的理念，认识到化学对于生活带来的一些危害，然后坚持科学的态度和精神去及时削弱化学实验的危害性。

三、注重化学问题表达，促进知识灵活应用

化学作为一门重要的学科，学生在其中不仅要掌握课本上的知识，还应该具备一定的问题意识和批判精神，能够勇于提出自己的学习过程中产生的疑问，从而帮助学生在探究化学知识的过程中获得更多的成就感。因此，教师在课堂上应该鼓励学生大胆提问，能够注重对于一些难点知识的问题表达，让学生可以整理自己的思路，在课上用清楚的语言表达出来，让教师能够明白学生在哪一部分的学习中还存在问题。例如，在学习高一必修二“化学反应速率与反应限度”一课时，教师需要充分整合教材中的知识点，让学生理解的基础上应用，并且可以阐述课本上一些化学原理，在教师驱动性问题的设置下学生能够具备更加清晰的头脑和表达能力。在此过程中依然要坚持核心素养导向，从学生的实际学习需求出发，让他们在课堂交流的过程中促进知识的灵活应用。此外，教师还可以开展“第二课堂”，让学生在其中针对课本的核心知识点进行辩论，能够在辩证思维下对于化学知识形成新的见解，并且表达出自己的学习体会[3]。

四、衔接化学实验教学，落实核心素养目标

在高中化学课堂上重要的不只是书面知识的教学，与其同等重要的还有对于学生实践能力的培养，在化学课程中践行“读思达”的教学模式，最终都需要通过化学实验得到证实，从而考察学生将理论知识与实践结合起来的能力。因此，在书面知识教学后，教师需要给学生衔接化学实验教学，锻炼学生的动手能力以及对于知识的运用能力[4]。例如，在学习“探究铁及其化合物的转化”一课时，教师可以带领学生通过实验的方式，利用化学实践过程展现出铁与其化合物在实验中的现象和反应，基于这一实验过程可以让学生直观认识到铁及其化合物的化学性质，通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质间的相互转化。这样的实验教学不仅可以承接“读思达”教学模式的拓展性学习，还能落实对于学生化学核心素养的培育目标。

五、结束语

综上所述，在高中化学教学中，教师基于核心素养的目标通过“读思达”教学模式，分别从带领学生进行化学基础知识的阅读，化学课堂的深入思考以及化学问题的表达和应用等方面进行分析，再加上课堂对于化学实验的探究，可以让学生对于化学知识产生更为全面的理解，灵活运用化学知识去解决一些生活问题。

参考文献：

[1]刘小溪. 基于核心素养的高中化学教学探究[J]. 教育研究， 2021， 4（2）：154-155.

[2]李才淮. 基于核心素养培养的高中化学教学方法研究[J]. 试题与研究：高考版， 2020（13）：1.

[3]蒋新征， 张雪泳， 郑柳萍. “读思达”教学法在高三”主题式”综合实验活动复习课中的应用[J]. 化学教与学：下半月， 2021（4）：63-65.

[4]王孝红. 基于”读思达”模式的高中化学深度学习[J]. 广西教育， 2021（38）：2.