“长文短教”之“巧”策略

何婷

一、点圈批注贯始终

俗话说“不动笔墨不读书”，“点圈批注”的教学方法不仅可以调动小学生读书的积极性，帮助学生理清文本创作的中心框架，还可以促进小学生更好地理解文本内容与思想，强化学生语文阅读能力。

首先，预习批注，初步感知。教师在新授长文时，组织学生对长文进行事先预习，标注出主要段落，勾画出关键词句，并进行批注。其次，课堂批注，感悟理解。长文学习过程中，教师引导学生采取点圈批注的方式找到与问题相关的关键段落与文本，将课堂上的讨论及体会标注下来，逐步培养学生思考的好习惯。最后，合作批注，细致研究。语文学习在解决关键问题时，常需要小组共同学习，通过讨论交流，博采众长，在“短教”过程中提升学生的阅读能力。例如，教学部编版六年级下册《我的伯父鲁迅先生》一文时，在学生圈画批注预习的基础上，进行长文短教。文中回忆了鲁迅的五件事，其中“碰壁”一例表现出他幽默的特点，教学时，学生圈出鲁迅先生的语言体会他幽默的语言魅力。同理，大家还能在“救助车夫”相关内容中圈画出鲁迅先生的动作，体会到他关心劳苦大众的精神品质……这样的课堂生成和实际操作直击长文核心，比教材解析要更加打动人。

二、精读局部一反三

研读部编版语文课文，我们可以发现，有些作者出于表达的需要，在文章的某几个连续段落或者整篇文章中所使用的结构形态与语言表达方式基本上是一致的。教师在组织教学时候应当集中力量，精心教授和指导学生学习其中某一部分，其他部分让学生开展自主或小组学习，这样的“长文短教”既能避免陷入逐段讲解的“繁琐式分析”的陷阱，又能突出重点，拓展全篇，教活一课。例如部编版语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文中，作者对伯父生前的回忆，分别叙述了五件事。教师在指导教学的时候，可以精讲第一件事情“伯父借谈《水浒传》启发教育‘我’认真读书”，带着学生由细节入手，体会伯父是一个怎样的人。

三、多重方法会概括

1、拟小标题概括

长文核心内容的把握和理解对于学生来说有一定难度，此时可以采取学“拟小标题”的方法，帮助学生抓住课文主要内容，从而进一步删繁就简，实现“长文短教”。例如部编版四年级下册的长文《小英雄雨来》，这单元安排的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。文中已经用序号将课文分为六个部分，课后让学生仿照范例学列小标题。教师便可以展开“长文短教”的策略指导：首先指导学生观察范例，总结出小标题的特点，即语言简洁明了地概括主要内容;其次指导学生自主探究，尝试列小标题，将列好的小标题出示在黑板上，组织交流;最后再指导学生借助标题，说说课文的主要内容。

2、画多种图辐射

小学生处于形象思维发展阶段，思维形式是意向、直感、想象等形象性的观念。其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图像、图式和形象性的符号。使用画图的方法能够较为轻松地帮助学生了解文章的梗概、人物关系，从而直观地抓住长文中的核心内容。学生可以根据不同文本画各种图式，对于人物众多，情節复杂的小说，可以画思维导图;对于多种事例的叙事性作品，可以画方块表格;对于故事性的童话、民间故事等长文，还可以画插图。

四、借力习题巧化解

教师“长文短教”需要学会取舍，找准着力点，除了可以借助课后习题设计关键问题，还可以借助相配套的《补充习题》来帮助学生确定重点，分解难度。以部编版五年级上册《猎人海力布》为例，这篇长文从字词到情节都简单易懂，那么究竟该怎么教？课堂上要让学生获得什么呢？从单元要素里可知该单元的训练重点是“了解课文内容，创造性地复述故事。”此时，教师可以借力《补充习题》来巧妙化解难题。该课《补充习题》第四题中有两小题例子，教会学生用变换角色的方法创造性地复述故事。1是以海力布的口吻劝说乡亲们赶快搬家时进行劝说;2是以乡亲们的口吻讲述搬家情节时的所说所想。借助这些习题便一下抓住了改编长文的“短教”重点：带领学生从细节描写及侧面描写来体会海力布的人物形象，并进行创造性地复述。为了能让复述的人称更加准确，《补充习题》上还有三小题转述练习，保证了“长文短教”落到实效。

五、阅读策略为拐杖

部编版教材每册书中都有策略单元，这些教学策略也是进行“长文短教”的重要拐杖。如四年级上册中的长文《一个豆荚里的五粒豆》是“提问”阅读策略单元的第一篇课文，单元语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。教师可以借助“提问策略”这个拐杖短教长文，引导学生借助自己、“学习伙伴”以及课后问题清单里的问题进行深入思考。面对六年级策略单元的长文，也可以结合该单元的策略进行“长文短教”。比如《故宫博物院》一文，课文有文有图，一共包含了四个部分。教师结合该单元的阅读策略“根据目的选择合适的材料”进行教学，就不需要逐字逐句地读，在提高阅读速度的同时也将文章的重难点读了出来，此时再辅以其他阅读方法，终将达到“长文短教”的效果。