新课改背景下高中生物生活化教学策略

张先鹏

摘要：在生物核心素养的大环境下，如何积极地进行生活化教育，提高学生的知识运用能力，已成为广大教师所关心的问题。因此，高中生物教师在教学过程中应根据目前的教学状况，合理设定生活化教学目标、科学选择教学内容、选择生活化教学、实施生活化教学过程、设计生活化课后作业、生活化教学评价等措施，真正实现生物学教学的生活化教学，最大限度地促进生物核心素养的落实。

关键词：高中生物;生活化教学;策略分析

1确立生活化教学理念

在新课程改革背景下，高中生物教师必须要从传统的课堂教学理念中解放出来，尊重“知识与实际生活”的内在联系，树立生活化教学理念，旨在提升学生的知识应用能力，真正达到“学以致用”的目的。具体来说，在生物化教学理念下，教师应指向生物核心素养的内容，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个层面，设计出与实际生活相契合的教学目标，更好地指导生物课堂教学。

2合理挑选生活化素材

教学目标的最终落脚点就是课堂教学内容。因此，教师在实施生活化教学时，必须要对教学内容进行优化和改进，精心选择具有生活化的素材，将其融入课堂教学中，才能真正推动生活化教学模式的顺利开展。首先，对教材进行研究，挖掘其中蕴含的生活化内容。线性的生物教材基本都是围绕新课程标准而进行编写的，其中包含大量的生活化元素。基于此，首先，高中生物教师在开展生活化教学之前，必须要对教材内容进行全面、深刻的解读，并结合学生的实际生活，从中挖掘具有生活化的教学内容，以便于更好地开展生活化教学。其次，科学、恰当选择生活化教学素材。高中生物教师在选择生活化教学素材时，部分素材已经进行了精加工，可直接拿来进行运用，而部分生活化素材不够成熟，教师在选择生活化素材时，必须要进行筛选和甄别。最后，还应对生活化素材进行再加工。在生活化教学模式下，高中生物教师还必须要对所选的素材进行加工、处理，包括：剪接、整合等，使其满足课堂教学需求，更好地为课堂教学所服务。

3坚持理论与实践相结合的基本原理

一方面，类比生活事物。基于高中生物的特点，由于其更加宏观、抽象，学生在学习中面临着较大的困难。面对这一现状，在生活化教学模式下，教师必须要结合教学内容，选择学生熟悉的生活事物对其进行类比，以便于学生深刻理解生物知识，真正提升生物课堂学习效果。

例如，在“细胞质”的教学中，就借助了这一教学形式，将整个细胞比作为王国，将细胞核比作为王宫，里面住着国王;线粒体、叶绿体则是不同的行政区、直辖市，具备一定的主权;核糖体则是生产工厂，主要负责合成蛋白质的工作。通过生活事物的类比，可降低学生的理解难度，内化理论知识等，最终提升高中生物课堂学习效果。

另一方面，自制生活化道具辅助课堂教学。在高中生物生活化教学模式下，为了强化课堂教学效果，还应坚持生活化的原则，自制课堂教学道具。具体来说，教师可将日常生活中一些不再使用的物品自制为教具，或者将其制作成生物模型，以便于实现生物知识的生活化教学。

例如，在“染色体”教学中，为了帮助学生更好地区分染色质和染色体，就借助生活中废旧的电线，将其制作成染色质模型，以便于学生在生活化的生物模型中，更好地理解生物知识。

4完善生活化教学评价

在生活化教学模式下，教师还应从传统的教学评价中解放出来，紧紧围绕生活化教学模式的内涵，构建与其相契合的生活化教学评价体系。一方面，评价主体多元化。在生活化的教学评价模式下，教师还应坚持多元化的原则，不仅要进行教师评价，还应将学生这一主体纳入教学评价中，借助学生最为真实的教学评价模式，反映出课堂教学效果;另一方面，实施多角度的评价。在生活化教学模式下，教师在对学生进行评价时，不仅仅要关注学生的成绩，还应关注学生的知识应用能力、独立解决问题能力，真正实现学生的全面发展。

新课改强调与实际生活紧密结合是新课改的一个重要内容，新课改要求学生所学的内容要与生活紧密结合，以使其能够更好地适应新时期的需要。新课程改革对学校和教学方式提出了更高的要求。因此，学校必须转变传统的教学方式，即以学生为中心，以教师为主导。

5结束语

综上所述，在《普通高中生物課程标准》中，明确提出了“生物核心素养”，并将其作为课堂教学的指导思想、总任务。在这一背景下，生活化教学模式应运而生，成为落实生物核心素养的关键手段。与传统的课堂教学模式不同，生活化教学模式倡导“回归生活”，要求教师在组织和开展课堂教学时，应尊重学生的课堂主体地位，面向全体学生，尊重理论知识与实际生活的内在联系，引导学生在生活化的学习模式下，加深理论知识的学习，并将其科学合理运用到实际生活中，旨在实现“学以致用”的目的。

参考文献：

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