幼儿园班级安全环境的创设探析

宋芳

摘要：幼儿园班级安全环境作为幼儿在幼儿园生存生活的现实条件，是保证幼儿健康成长的重要组成部分：幼儿园班级的安全环境创设，既是教师专业能力的体现，又是为了实现幼儿安全目标的要求。

关键词：安全环境;创设;环境教育

一、绪论

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境、满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的和谐发展。并且《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“要为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我像护能力”。

由此可见、幼儿的安全健康和教师息息相关。幼儿园班级是幼儿在幼儿园一日生活主要活动场所，它不仅是幼儿教师开展幼儿教育的基本场地，还是开展幼儿安全工作的重要组成部分。幼儿教师通过开展班级安全环境创设，发挥环境教育对幼儿产生潜移默化影响，以此实现幼儿身心健康发展的安全工作目标。

二、正文

（一）幼儿园班级安全环境创设的特点

1.安全保护对象具有不成熟性

幼儿是班级安全环境创设的保护对象。小班幼儿具有初步生活自理能力、幼儿动作协调性有待提升、模仿性强等特点;中班幼儿具有活泼好动、思维具体形象、开始自己组织游戏、有意识行为开始发展等特点;大班幼儿自我意识逐步发展、情绪控制能力增强、合作意识逐渐增强、规则意识已经形成、有极强的求知欲望等特点。

2.安全工作具有多样性

幼儿班级安全工作多样性主要体现在安全教育形式多样、安全类型多样。如安全教育可以采用集体活动、表演游戏、情景游戏、演练活动等方式进行渗透教育。

3.安全工作具有强制性

关于幼儿安全的法律法规较多、国家各部门对幼儿安全工作高度重视，并以法律法规的形式推进安全工作的贯彻落实。《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》2010年规定“建立卫生安全管理制度，落实各项卫生安全防护工作，预防伤害事故的发生，托幼机构设有食堂提供餐饮服务的、应当按照《食品安全法》、《食品安全法实施条例》以及有关规章的要求，认真落实各项食品安全要求，为幼儿的身心健康成长，创造良好的社会环境”。

（二）幼儿园班级安全环境创设的构成要素

幼儿作为班级安全工作的主体，是班級安全工作的核心。幼儿受遗传、家庭环境、教育等多因素影响，每位幼儿都有自己的需求、兴趣、意志、爱好和动作发展水平。在幼儿园班级安全环境创设中，保教人员需尊重幼儿的主体地位、关注幼儿的兴趣、爱好、心理发展水平等。

教师作为幼儿园安全工作的主导，是幼儿园班级安全工作的关键。教师在幼儿园一日生活中不仅对幼儿具有主导地位，而且负责落实班级安全环境创设工作等。所以，教师承担着为幼儿创设安全环境的责任、对幼儿进行安全教育的责任、及为幼儿提供安全帮助的责任。

家长作为幼儿园安全工作的监督者，也是幼儿园班级安全环境创设的合作者。一方面家长作为幼儿的监护人，保证幼儿安全是家长的责任和义务。生活中，家长为幼儿提供正确的安全行为示范，告诉幼儿安全常识，并纠正幼儿错误行为。另一方面，家长要对幼儿园班级安全工作进行监督、与幼儿园安全教育保持—致性，与幼儿园教育形成合力，促进幼儿安全意识、安全行为的发展。

（三）幼儿园班级安全环境创设实施

幼儿园班级安全环境创设，主要包括幼儿生活活动安全环境创设、教育教学话动安全环境创设、区域活动安全环境创设。

1.幼儿生活活动安全环境创设

幼儿生活活动主要包括幼儿能生活自理、学会保护自己、适应集体生活等。幼儿生活自理能力主要包括自己会吃饭、会穿衣、大小便自理、适时饮水等。如为了实现幼儿自己会吃饭的目标，保教人员要创立安全、整沽、温馨的生活活动环境，执行严格的清毒标准，按时吃饭、提醒幼儿就餐时不说笑。

幼儿保护自己主要包括会爱护自己身体、避开危险物品、接受健康检查等。引导幼儿不要在昏暗的光线下看书、不要大声吵闹、经常到户外散步、不用脏手揉眼睛、不将东西塞到鼻孔里等。

幼儿适应集体生活主要包括喜欢老师、喜欢与同伴交往等。幼儿园是幼儿接触到的第一个集体，家长需提前为幼儿做好入园的准备工作，班级教师要全面了解幼儿的饮食、兴趣、爱好等。开展相关活动对幼儿进行个别指导，在游戏中提升幼儿适应集体生活能力。教师要做到善于洞察幼儿情绪状态，关注幼儿情绪表达方式，指导幼儿学会逐步改善自己不良情绪，给予幼儿一个健康的心理环境。

2.幼儿园教育教学活动安全环境创设

幼儿园教育教学活动是教师针对活动目标有计划、有目的的对幼儿进行集体教育活动、促进幼儿在认知、情绪情感等方面发展。幼儿通过集体教育教学活动能在较短时间内掌握相关知识。

《幼儿园教师专业标准》指出幼儿教师在进行环境创设时的基本要求如下“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围、让的儿感受到安全、舒适。创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源、为动儿提供和制作适合的教玩具材料，引发和支持幼儿的主动活动”。

三、结论

总之、在班级安全工作中，班级保教人员为幼儿提供安全环境，并且在活动中对幼儿适时引导，既要发挥幼儿主体性，调动幼儿参与安全活动的积极性，促进幼儿关注自身身心的健康发展，又要关注幼儿主体性，幼儿注意力、辨别力、自我保护意识差及自我保护技能的欠缺对幼儿身心安全的潜在危险因素，最终实现幼儿身心安全健康成长。所以教师无论是在物质环境、还是心理环境上，要始终以幼儿为主体，给他们创设一个舒适、健康、安全的教育环境，才能更好地促进幼儿多方面的持续发展。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[M].江苏教育出版社.2002.

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南解读》[M].人民教育出版社.2013

[3]《幼儿园教师专业标准（试行）解读》[M].北京师范大学出版社.2013.

[4]《学前心理学》[M].北京师范大学出版社.2000.

[5]中华人民共和国卫生部、中华人民共和国教育部、托几所幼儿园卫生保健管理办法[Z].2010.

[6]《幼儿园安全教育常识》[M].河北大学出版社.2012.