让古文从图画中走出来

周丽华

摘要：在以文字为主的语文教材中，插图成了学生理解课文、走进文学世界最具体、鲜活的感性助学资料。鉴于人类思维对图画认知的直观性，从统编本初中语文古文教材中，探索插图对艰涩难懂的古文的辅助作用，培养学生鉴赏文学、美学的能力，成为了一项值得寻求有效性策略的任务。

关键词：初中语文;文言文;插图

在人的思维成长中，感性思维和理性思维在相互激发，相互促进。幼儿时期的绘本教学，用生动的色彩、精美的图像中，通过幼儿教师的读讲，引导孩子寻找绘本故事所表达的情感和主旨，有利于全方位提高孩子的观察、表达、思维、记忆能力。随着思辨能力的提升，具有文学趣味性的语文教学课本上，编者对插图的编辑也做出了相应的思考和改變：较之绘本，图画不连续（经常一篇课文只出现一张插图，展示部分课文内容），形象少了夸张，色彩也不再是童年时的五彩缤纷。究其原因，不仅仅是因为学生的思维方式的转变，还有基于此基础上的德智体美全面能力提升的目标要求。

观察初中语文教材的改革，最明显的一个变化就是统编本教材外观上的变化，书本变大，纸张加厚，版面彩印，书本中插图数量增多，色彩鲜艳，内容丰富，生动活泼，极具吸引力、感染力。特别在文言文的文本中，图画能拉近学生与艰涩文本、与悠久历史的时空距离，教学中如果充分利用和挖掘，开展活动，可以培养学生的观察、语言和想象，把美育从纸张上引入生活中，让学生对中国传统文化中文学与绘画之间的渊源有所了解，从而提升学生的审美意识。

打开统编本初中语文教材，走入广博的文言世界，读文赏画，文画意境贯通。

课本中的文言插图，都属于传统中国画，题材基本分为两类：山水画和人物画。山水画对应着写景散文或游记，人物画一般对应着写人叙事类文体。

山水画，笔法细腻，构思精微，意境深邃，色彩淡雅，于写实中充满着浪漫情调。在《岳阳楼记》的插图中，工笔与写意技法配合得当，工笔细腻入微，勾勒出岳阳楼精美的飞檐翘角、公整的亭台楼阁，宏伟的建筑在葳蕤的树林中屹立，正印证了巴陵郡守滕子京上任后，对古迹的整修、扩充，是文中“政通人和”的表现之一，也能读出范仲淹对好友做出政绩的夸赞之情。在往插图的上半部分看，四五艘鼓帆渔船，不知载着的是“迁客骚人”还是“渔歌互答”的渔夫，更远处，就是寥寥几笔的远山，默默地守着浩浩汤汤的洞庭之水。图画上部，大片留白，勾皴点染，粗犷写意地体现“岳阳楼的大观”;下部对楼阁和植物笔墨的运用，阴阳向背、浓淡干湿，细腻地迎合着文中“迁客骚人”或喜或悲的心情。插图上下部分的虚实疏密相对，在如此对比情景中，更好地让人去思考“古仁人之心”的取舍。

同时，山水画注重画中的意境、格调、气韵、色调，也包含了更多的情感诉说，欣赏山水画时也能体会文中的意境和感受。比如在《湖心亭看雪》的插图（在单元导入页），全图就是灰黑两种色彩，提供给了读者寒冬雪夜的环境沉浸。水墨浓淡间，就赏到了豪放、洒脱之感。图画是用极其概括、夸张的手法和丰富的联想来完成的，笔法虽简但意境幽深，具有很强的表现力，把文中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一百，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”中白描的技法、写意的渲染通过不可言传的方式印在了学生的赏析意识中，山峦层层敷色渲染，绵延不显单调，特别有层次感，让人感觉到山的立体。在《湖心亭看雪》的图文互赏中，两者体现出的不仅是民族底蕴、古典气息，更能体现人的性情和品格，表现生命和世间万物的灵性。

统编本教材中文言课文的插图另一类是人物画，主要是以人物为主体内容的绘画，画中的人物以线条表现神似为特点。比如：《陈太丘与友期行》、《杞人忧天》、《愚公移山》、《桃花源记》、《庄子与惠子游于壕梁》、《邹忌讽齐王纳谏》等。在这些插图中，人物个性刻画得逼真传神，气韵生动、神形兼备。为了传神地塑造人物，图画中常常把对人物的性格表现与环境、气氛、身段、动作的渲染融于一体：庄子捋着胡须的恬淡从容，让我们再此体会他追求的“天地与我并生”;齐威王也捋着胡须，愉悦地接纳了邹忌的劝谏之言;在愚公沧桑浓密的白色胡须中，人物的执着顽强的意志力自然流露而出;陈元芳不卑不亢地传达古人的“方正”;杞人与劝慰者席地而坐，谈论着古人对自然的未知;武陵渔夫在桃林岸边，面对即将出现的桃花源充满了惊异和一往探之的欲望。作画者不受时空约束，用心灵的感悟、人生的感悟去认识人物，移情观察，人物的形神与笔墨整体合一，唤起观众心中情感的共鸣。这里的笔墨是从直观中感受到的，走进文字，就换化成语感，而非经过分析、回忆、捕捉脑中遗存的程式化语言。顾恺之提出“悟对之”方可“通神”。“悟”是感觉的升华，不是主体脱离实际的主观意念，也不是对形象的自由想象与把握，是从对象身上感觉到的不连贯、零碎的环节给予整合，得到神的一个完整笔墨意象。中国画强调“外师造化，中得心源”，这与文学作品中的“意存笔先、文尽意在”“以形写神、形神兼备”不是同宗同源吗？。

鲁迅曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”插图是语文教材资源的重要有机组成部分。新课标中指出：“”应高度重视课程资源的开发与利用。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。插图作为课文内容的体现，虽然它是静止且无声的，但只要老师引导得当，插图就能“活”起来。

参考文献：

[1]《漫步美术》 王龙保 大众文艺出版社 2000-9-13

[2]肖永福 《探究高中语文教材中文化素材有效运用策略》[J].亚太教育，2016，（19）：47

[3]王宝安.有效使用语文教材插图的策略[J].教学与管理，2013，（22）：66-68.