巧设英语课堂游戏 提升学生思维品质

刘敏

摘要：思维品质是英语综合语言能力的核心素养之一。它是指学生在创造性、逻辑性和批判性等方面呈现出来的水平和能力。本文通过初中英语课堂的游戏教学，阐述如何巧设课堂游戏提升学生的思维品质。

关键词：思维品质;游戏教学;初中英语

一、思维品质

北京师范大学王蔷教授指出：“英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。”其中，思维品质是英语学习中的关键一环，它是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2012）。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使得学生能跨文化视角观察认识世界，对事物作出正确的判断（教育部，2018）。在英语教学中，应把提升学生的思维品质放在一个重要位置，这对学生的全面发展和终身发展都至关重要。

二、游戏教学

游戏教学是英语课堂教学的一个手段，它是指将游戏和课堂教学有机结合，寓教于乐，让学生在玩中学习新知，激发其学习主观能动性，继而学会思考。巧设英语课堂游戏，不仅能够创造性地激发学生学习动机，使学生积极主动地参与课堂，还能够提升其逻辑思维，正确批判各种观点，创造性地表达自己观点。实践证明，新颖而又有趣的游戏活动能够激发学生的主观能动性，使其逐渐从“要我学”向“我要学”转化，培养积极主动的学习态度和自信心，提升思维品质。

三、如何在游戏教学中提升学生的思维品质

本文通过三种不同的游戏类型，探究如何利用游戏教学有效提升学生的思维品质。

1.通过创作式游戏，发展学生的创造性思维

思维的创造性是指多方位多途径地去探索和选择，其本质是发散性思维。也就是说“学生为了学好英语，努力去寻找和把握英语这门语言的内在规律，并且在学习的过程中不断对所学的知识进行有机的整合，从而形成对英语这一学习对象的新的认知的思维过程”（冯姝，2011）。教师可以让学生看图编故事，也可以让学生对故事进行续写或做情节补充，甚至于将课文改变成话剧，进行角色扮演。

在教授外研社七年级下Module 8 Goldilocks hurried out of the house这一单元时，笔者组织学生对Goldilocks的人物性格，故事的合理性进行讨论，要求学生对这个故事进行续写。学生以4人一小组为单位，积极讨论共同续写故事。 在这个游戏中，学生脑洞大开，充分发挥了他们丰富的想象力。有的学生写Goldilocks再也不敢走进森林了，有的写Goldilocks与小熊一家和解成为了朋友。在这个过程中，学生不仅提高了其写作能力，也发展了其创造性思维和想象力。

2.开展排序游戏，培养学生的逻辑性思维

逻辑思维是指利用概念、判断、推理等思维模式，判断事物有条理有根据。培养学生的逻辑思维，可以从排序游戏着手。排序游戏包括看图排序或者按文本逻辑顺序排序。在阅读教学中，教师可以将阅读文本分解成不同的内容板块，让学生通过推理和判断，理清文章内容的先后顺序以及内在逻辑关系，并借此提高学生的阅读能力。对于故事性文本，还可以将语言文字转化为图片，让学生仔细观察图片细节，猜测故事的发展方向和先后顺序。

例如，在外研社八年级上Module 7 Alice’s adventure in Wonderland一课中，Alice先后遇到了White rabbit，Cheshire Cat，March Hare和Mad Hatter。笔者将故事的这部分转化为四张图片，让学生仔细观察图片细节，判断Alice遇到这些人物的先后顺序并阐明原因。在这个过程中，学生要和同伴们交流和讨论，并且探讨其间的内在逻辑关系。这不仅能够培养学生的交际能力和合作精神，同时也发展了他们的逻辑思维能力。

在九年级下It’s a long story这一课的阅读前测中，有四个动词短语表明四个故事情节。笔者让学生以小组为单位讨论交流，判断这四个动作的先后顺序。学生在这个过程中进行信息交流和分享，各抒己见有理有据。交流结束后，学生尽管没有阅读文本，也对文本内容有了一个大概的猜测和理解。这能够帮助学生理清文章脉络和故事情节，提高学生的阅读能力，同时也更深一层次地培养了学生的逻辑思维能力。

3.利用质疑式游戏，激发学生的批判性思维

批判性思维是指严密的、全面的、有自我反省的思维，重在独立分析和批判。而质疑，其实就是一个积极的思维过程。质疑式游戏也就是在教学中鼓励学生对所接受的信息进行辩证分析，通过推理和评价，最终做出自己的判断。

在结束九上Module3 Heroes这一模块的阅读时，笔者向学生提出了三个问题。第一个问题是“Are famous people heroes？”第二个问题是“Are heroes all famous people？”第三个问题是“Can common people become heroes？”并且要求学生举例说明。持不同观点的学生各自战队，相互解释和辩论。在这个游戏中，学生根据文本所获取的信息，以及日常生活中获取的证据，据理力争，用事实来证明其观点。与此同时，学生需要准确地使用证据，辩证地进行分析和判断，达成一致决定。在這个过程中，英语成为了他们思维的工具。

这个游戏锻炼了学生用英语思辨的能力，在学生思考、分析、判断、解释的过程中，不仅提高了他们的英语口语能力，更是发展了他们的批判性思维。学生对英语的兴趣也会日渐浓厚。

四、结束语

好的英语教学应该给学生提供更多使用英语的机会和场合，让学生进行有意义的交际活动，在使用英语的过程中培养学生的思维品质。课堂英语游戏正好提供了这样的一个学习环境。恰当地运用课堂英语游戏，不仅能提高学生的听、说、读、写、看的能力，而且能激发学生的学习动机。我们要根据学生的实际情况，设计出更具思维含量的课堂游戏，使学生在游戏中提高分析问题和解决问题的能力，提升思维品质，促进心智发展，从而培养英语学科核心素养（徐燕，2019）。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[3]冯姝.创新思维在英语学习中的作用[J].现代教育科学·中学教师，2011（10）.

[4]徐燕.巧用英语游戏提升思维品质[J].中学课程辅导，2019（5）