浅谈大班幼儿语言能力发展差异研究

霍延丹

摘 要：进入新时代，国家对学前教育进一步高度重视。幼儿园阶段是儿童语言发展的关键阶段。幼儿语言能力发展的研究，对于幼儿园的社会性交往，思维发展都具有重要的意义。因此，作者查阅相关文献，从幼儿语言能力培养现状、幼儿语言能力培养策略、幼儿语言能力测试及三个方面进行梳理。

关键词：语言能力;发展差异

一、关于幼儿语言能力培养现状的研究

俞晓枫通过对杭州市 20 所小学及幼儿园进行调查后发现，在词汇方面，幼儿词汇量为 3300 左右，词汇类别方面，幼儿能够较好理解并运用量词、形容词及成语;在句子方面，幼儿经常使用复合句，如“因为…所以…”、“像…一样”、等句式，而且儿童基本说的都是完整[1]。王竟天在幼儿园见、实习期间，看到幼儿在园的语言沟通主要以同伴交流为主，交流内容多以谈动画片，模仿动画人物，甚至“打打杀杀”的动作行为表现占据了幼儿一日活动的很多时间，缺乏更丰富的师幼交流话题，他认为这种现象对幼儿的交流能力培养是不利的。[2]

二、关于幼儿语言能力培养策略的研究

首都师范大学研究生余卿认为应幼儿主体性为指南，创新幼儿语言表达方法，在体育游戏中结合语言表达，营造多样化的语言表达环境，在体育游戏中提高幼儿语言表达能力[3];熊伟认为，家庭方面要做到树立正确的教育观，尽可能为幼儿语言发展创造良好的物质环境，构造良好的家庭文化氛围。王怡琳认为幼儿园在进行语言教育时要创造多样化的学习环境，注重幼儿的个别差异，给予幼儿针对性的指导。幼儿园教师孙凤鸣提出应根据幼儿的年龄特点和发展现状，采取分层策略进行幼儿语言能力的培养，帮助幼儿在表达过程中句式由精干到丰满，词汇由一元到多元，同时提出教师的提问应从封闭到开放，来提高幼儿表达能力。[3]幼儿园教师蔡毅萍对促进幼儿语言能力发展进行了研究，她认为应创设幼儿语言发展环境的措施，主要包括创设多彩的空间环境、丰富的活动环境、适宜的渗透环境等，以利于幼儿表达能力的发展。[4]

三、关于语言能力测试的研究

目前国内外应用最广泛的语言能力评定方式中，运用比较广泛的有国外翻译并修订的，也有我国自己编制的。皮博迪图片词汇测验是关于词汇理解的测验，适用范围包括大于 2.5 岁的儿童，我国修订版于 1990 年出版，该测验由测试者说一个词语，被试从图画中选择与词语意思相同的一幅画;韦氏儿童智能量表中的言语测验部分涉及词汇、数字、常识等内容，于 2008 年我国发布第五版，适用于 2.5-8 岁的幼儿。麦卡锡儿童智能量表是陈国鹏等学者于 1991 年完成修订，其中言语测量量表包括词语记忆、图画记忆、反义词类推、词语知识以及词语流畅性等五部分。天津师范大学语言研究所編制的《学前儿童语言能力测试》于 2013 年出版，该书包含了婴幼儿对语音、词汇、语义以及语言理解与表达的测试，内容已完全发布，家长及教育工作者可以为幼儿语言能力发展做一个初步的检测。[5]

另外，随着入学准备越来越受到人们的关注，我国学者编制了幼儿语言入学准备的测试题，首都师范大学刘昊等人编制的《学龄前儿童入学准备语言测查试题》，该工具共包括十组题目，分别是听话的语用技能、说话的语用技能、同音辨别、看图说话、复句理解、观察分类、图画排序、故事预测、读图取名、田字格内写字[6]。北京师范大学刘焱教授在广泛征求教师、园长、教研员、专家等不同层次专业人士的意见和多年实践的基础上，编制了《儿童语言入学准备评价》。

四、关于语言能力发展差异的研究

笔者以“儿童语言发展差异”为关键词在知网进行检索，共找到11条检索结果，内容集中围绕在在城乡儿童语言发展差异，少数民族儿童语言发展差异及儿童个体的语言发展差异上，对在汉语语境下，及同龄同区范围内的学前儿童语言发展差异研究鲜少涉及，这也是本研究覆盖的一个空白点。

王艳艳对新乡市学前一年（即大班）幼儿语言入学准备调查研究发现，各幼儿园之间幼儿语言发展水平存在显著差异。并指出园所之间的比较结果证实，虽然幼儿园评级制度不能直接影响教育结果，但幼儿园教育环境影响幼儿语言水平的发展。同时不少家长甚至教师对幼儿语言教育的认识存在偏差，将“识字教育”等同于语言能力的发展。[7]何丽君对南昌市红谷滩新区凤凰中心幼儿园中班幼儿家长家庭语言教育的现状和影响因素进行控制班和实验班的对比。指出在对家长进行幼儿语言教育的策略与指导之后，实验班大部分孩子的语言倾听水平、语言理解水平均有了较大提升。[8]

通过对已有研究的文献整理，可以发现，幼儿语言的发展受到了教育界与家庭的高度重视，其不仅是一种人际沟通的工具，更表征了幼儿的思维发展水平，并与幼儿的学习品质高度相关，同时，学龄前阶段是幼儿语言能力发展的关键期和快速期，尤其是大班一年更是幼小衔接与入学准备的关键阶段，并体现出大班幼儿学习品质与语言入学准备呈强相关，[9]然而大班阶段的幼儿其语言发展也出现了积累式的差异，这种差异不仅体现在城乡上，更甚体现在同一区域的不同园区间，然而后者的差异却还鲜少有专门研究，这正是我们本次研究的努力方向。

参考文献：

[1]俞晓枫.大班幼儿语言发展现状分析及教育对策[J].上海教育科研，2003（6）：76-77.

关于语言能力测试的研究

[2]王竟天. 童话故事讲述对大班幼儿叙事能力的影响研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2014. [3]孙凤鸣. 关于幼儿语言表达能力培养的分层策略[J].课程教育研究，2020（1）：51-52.

[4]蔡毅萍. 创设多种适宜环境，促进幼儿语言能力的发展[J].学前教育研究，2009（09）：60-62 .

[5]周文静.试论幼儿园混龄教育对幼儿语言能力的影响[J].兰州教育学院学报.2016：164.

[6]张惠.家庭文化资本与幼儿语言发展水平的关系研究[D].北京：首都师范大学， 2013.

[7]王艳艳.学前一年幼儿入学语言准备的差异分析——以新乡市六所幼儿园为例[J]. 重庆第二师范学院学报.2016（09）：117-125.

[8]何丽君. 家园合作背景下学前儿童语言能力发展研究[D].江西：江西科技师范大学.2019.

[9]王泽雨. 幼儿语言入学准备城乡差异研究——以石家庄市公立园为例[D].河北：河北师范大学.2019.