基于移动平台的目标问题导向式教学模式对缓解专业英语课堂焦虑的作用与意义*

许莹婧 王忠勇

摘  要  目前，各高校的英语教学越来越关注学生在英语

学习中的个体情感，其中焦虑情绪已经引起大多数教师的注意，但在专业英语课堂焦虑方面关注度还比较欠缺。学生在专业英语课堂上经常产生较为严重的焦虑情绪，具体原因可分为学生层面和教师层面。基于移动平台的目标问题导向式教学模式以科学理论为依据，其新型的教学模式和学习方式，综合的专业英语能力结构和多层次的课程体系，对促进专业英语教学、缓解专业英语课堂学生焦虑情绪具有重要意义，为专业英语学习与外语教学提供了改革蓝本和前进方向。

关键词  移动平台；专业英语；英语课堂焦虑；目标问题导向式教学模式

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）24-0129-03

0  引言

专业英语又称专门用途英语（English for Spe-cific Purposes），是英语语言教学领域新崛起的一门分支学科，也是在第二次世界大战后随着国际科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科[1]。《大学英语教学指南（2020版）》明确提出，倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设或使用在线开放课程、线上线下混合课程、虚拟仿真个性化课程等精品课程，实施混合式教学模式，使学生向主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展[2]。专业英语学习是大学英语学习的一个重要组成部分，是促进学生完成从英语学习过渡到专业实际应用的有效途径。

随着英语信息化教学的推进，以教师为中心的传统授课方式已经不能适应时代发展需要，制约着任课教师积极性和学生主观能动性的发挥，影响学生英语学习质量和学习水平的提高。目前，各高校的英语教学越来越关注学生在英语学习中的个体情感，其中焦虑情绪已经引起大多数教师的注意，但是在专业英语课堂焦虑方面的关注度还比较欠缺。

1  英语课堂焦虑

1.1  英语课堂焦虑定义

学术界对焦虑与第二语言学习关系的研究始于20世纪40年代，早期的研究产生令人困惑的结果：

一些研究显示焦虑与语言能力之间存在正相关；一些研究显示为负相关；还有一些研究显示有可能是正相关，也有可能是负相关。这些发现使研究人员无法清楚地了解焦虑是如何影响语言学习和表现的。Scovel[3]认为，很难确定焦虑对语言学习的影响，因为用于评估焦虑的工具不一致，而且可能干预语言学习过程的复杂变量层次。Horwitz等[4]将交际恐惧、考试焦虑和对负面评价的恐惧视为描述语言焦虑的概念基石，并认为语言焦虑是一种与课堂语言学习情境相关或产生自我认知、信念、情感和行为的独特复合体。

1.2  英语课堂焦虑分类

关于英语课堂焦虑有许多不同的分类方法。Horwitz[5]提出，外语课堂焦虑是一种特殊的情境焦虑，由沟通焦虑、考试焦虑和对负面评价的恐惧组成。焦虑被分为特质焦虑、状态焦虑和具体情境焦虑，而前两种类型后来被认为在把握语言学习本质方面不令人满意[6]。有研究者将范围缩小到语言学习，指出外语焦虑与语言学习情况密切相关。此后，更多的研究者开始研究情景特定的语言焦虑。

2  专业英语课堂焦虑成因

专业英语教学以切实提高学生的整体专业英语水平为目标，以就业及学业深造为方向，培养学生的专业英语能力，提高专业素质，涉及专业英语文献阅读能力、英语论文撰写能力以及专业英语演讲报告能力等综合能力的培养。学生在专业英语课堂上经常产生较为严重的焦虑情绪，具体原因可分为学生层面和教师层面。

2.1  学生层面

专业英语课堂中，学生可能因为自身或者其他学生产生焦虑。部分学生高中英语基础差，进入大学后缺乏自主学习能力，学习态度和学习方法不佳，欠缺基础英语技能，英语水平相比高中甚至还有所下降。一些学生较内向的性格和自信心的缺乏也在很大程度上导致专业英语课堂焦虑情绪尤为凸显。此外，来自其他学生的压力也会使一些学生的专业英语课堂焦虑感与日俱增。压力分为正面压力和负面压力：正面压力来自其他学生在课堂上积极参与教师组织的活动，高效地完成各项任务，流利地进行英语陈述和展示；负面压力来自其他学生的嘲讽和干扰，使本来就不敢回答问题的学生对英语心生畏惧，从而产生越来越多的焦虑。

2.2  教师层面

专业英语课堂中，教师组织的课堂活动、反馈和当堂授课都会使学生产生焦虑。具体来说，教师组织课堂活动（如回答问题、英语措辞、英语展示和小组活动等）、教师情感和信息上的反馈、教师当堂授课的语速和英语分析，都是引发学生专业英语课堂焦虑的主要因素。

3  基于移动平台的目标问题导向式教学模式的作用与意义

3.1  利用目标问题组织教学，缓解学生课堂焦虑

目标问题导向式教学模式围绕国家目标、学校办学目标和专业人才培养目标，设计五类不同的问题。这些问题具体分为：要求掌握基本知识和基本原理的基本问题；要求通过阅读教材深度挖掘的重点问题；要求通过运用思辨能力充分思考的难点问题；要求通过所学知识解决问题的实践问题；能启发学生后续研究和发展的拓展问题。运用目标问题组织教学，通过递进式方式，使专业英语课堂各种目标的实现顺理成章、水到渠成，也使学生在学习中得到知识的充实和智慧的启迪，对专业英语课堂不再感到恐惧，有效缓解焦虑情绪。

3.2  基于移动平台的多层次课程流程，有效达成人才培养目标

以教师为中心的传统教学模式已经不适应当今经济和社会快速发展、知识大爆炸、学生学习需求日益多样化的情况，基于移动平台的信息化教学更能满足现代社会学生的个性化学习要求，能根据学生自身的专业英语知识基础设计不同的学习方案，使学生不会因为跟不上学习进度而丧失学习积极性和主动性。利用移动平台并结合目标问题组织专业英语教学，通过课前引导自学，课中教师讲解、组织讨论、小组分享，以及课后作业、延伸拓展等环节组织教学，促进课程教学有效达成人才培养目标。

如图1所示，采用基于移动平台的目标问题导向式教学模式进行精细化管理，通过移动平台课前发送目标问题、课中小组讨论和汇报、课后学习任务布置和跟踪完成情况，可以比较全面和精准地掌握学生的知识掌握情况，在课堂教学中有针对性地讲解重点和难点，增强课堂的吸引力，从整体上提高教学质量，使专业英语课堂的学生不再因为专业英语晦涩难懂而充满焦虑情绪。

3.3  移动平台和目标问题深度融合，充分实现“三全育人”

移动平台和目标问题的深度融合能很好地实现全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全育人”目标。

3.3.1  全员育人

基于移动平台的目标问题导向式教学运用于专业英语课堂，除了专业英语的任课教师和教学团队成员，学校相关管理部门以及地方政府、与学校合作的企业等也在本职工作上发挥育人功能，通过多渠道多平台资源共享，体现全员育人。

3.3.2  全过程育人

课前精心设计五大类问题；课中重点讲解，鼓励学生发展思辨能力；课后促进学生创新思维发展。注重学生全过程的发展规律与特点，解决每个阶段面临的实际问题，实现全过程育人。

3.3.3  全方位育人

教学的重点不仅在课堂，还在课前和课后与学生的互动交流，为学生学习和生活提供方便快捷的答疑解惑、智能化管理和全方位服务，使学生感受到温暖，激发专业英语的学习热情和兴趣，充分体现全方位育人。

4  结束语

鉴于基于移动平台的目标问题导向式教学模式对缓解专业英语课堂焦虑具有积极作用，本文提出以下建议：

首先，学生应了解自己的专业英语课堂焦虑状况，根据自身和同学情况，仔细查找原因，培养自主学习能力，努力提高英语基础知识水平和技能；

其次，教师在专业英语课堂上应充分利用移动平台，课前、课中和课后对学生进行目标问题导向式教学，耐心引导学生完成学习任务，正确引导学生的思想和行为。

总之，基于移动平台的目标问题导向式教学模式对改善专业英语课堂学生焦虑情绪具有重要意义，为专业英语学习与外语教学提供改革蓝本和前进方向。

参考文献

[1] 李文娟，周美兰，戈宝军.电气工程及其自动化专业英语教学探究[J].电气电子教学学报，2008（S1）：67-69.

[2] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3] Scovel T. The effect of affect on foreign lan-guage learning： A Review of the Anxiety Litera-ture[J].Language Learning，2006，28（1）：129-142.

[4] Horwitz E K， Horwitz M B H， Cope J. ForeignLanguage Classroom Anxiety[J].Modern Language Journal，1986，70（2）：125-132.

[5] Horwitz E K. Preliminary Evidence for the Re-liability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale[J].Tesol Quarterly，1986，20（3）：559-562.

[6] Macintyre P D， Gardner R C. Methods and resultsin the study of anxiety and language learning：a review of the literature[J].Language Lear-ning，1991，41（1）：85-117.

*项目来源：2019年广东省高等教育教学改革项目“基于新工科理念的全景式多学科跨领域人才培养模式研究”；2020年广东省高等教育教学改革项目“基于移动平台的目标问题导向式教学模式对专业英语课堂焦虑感影响实证研究”；2020年广东省教育厅质量工程项目“广油—犀灵机器人大学生实践基地项目”；2020年广东石油化工学院校级教育教学改革研究项目“基于移动平台的目标问题导向式教学模式对专业英语课堂焦虑感影响实证研究”（项目编号：JY202014）；2021年第一批产学合作协同育人项目“产教融合背景下的新工科应用型人才培养模式的探索与实践”；2021年第一批产学合作协同育人项目“校企合作模式下新工科的教师实践能力培养体系构建与实践探索”；2021年第二批产学合作协同育人项目“广油—象新力电力系统虚拟仿真实践基地”；2021年广东省教育厅质量工程项目专项人才培养计划建设项目“卓越智能制造人才培养计划”。

作者：许莹婧，通信作者，广东石油化工学院外国语学院，讲师，博士在读，研究方向为高校教育教学、英语语言文学；王忠勇，广东石油化工学院自动化学院副院长，副教授，博士，研究方向为高校教育教学、电气工程及其自动化（525000）。