融入课程思政的环境设计类课程教学实践探索

刘蒙 陈良梅 陈菁菁

摘  要  课程思政建设是新时期高校实现立德树人的重要举措。根据专业知识挖掘思政元素、加强思政渗透，对完善思政教育具有重要意义。以环境设计专业的设计制图课程教学为例，通过凝练思政内涵、构建思政地图、挖掘关联实例等举措，实现专业知识与思政元素有机融合，不断完善课程思政建设，实现全方位、多途径育人目标。

关键词  课程思政；环境设计；设计制图；思政元素；思政地图

中图分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）22-0101-04

0  引言

新时期，习近平总书记在全国高校思政工作会议中指出，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应[1]，在全国高校范围内引起强烈反响与积极思考。环境设计类专业肩负着传播艺术与工程技术、为社会主义现代化建设输送高素质应用型人才的重要使命。由于专业性较强、知识理论复杂，现阶段环境设计类课程教学中往往存在重理论和实践知识传授而忽略思政元素渗透的现象。如何将思政教育有效融入环境设计专业知识教学过程，实现全方位、立体式的教学育人目标，成为广大环境设计专业课程教师需要探究和深思的问题。

为此，本文以南京审计大学金审学院设计制图课程教学为例，在剖析课程教学中存在的难点的基础上，探讨课堂思政建设内涵、总结思政元素提炼方法，分析融入课堂的可行途径，旨在保证专业知识传授的前提下，将鲜活的思政元素融入课程教学，以激发学生的学习动能，培养学生高尚的道德素养，完成新时期高校立德树人的崇高育人使命。

1  设计制图教学现状分析

设计制图旨在通过系统讲解设计制图的基本知识、绘图方法，培养学生识图和绘图的能力[2]。本课程是南京审计大学金审学院专业基础课程，以课上讲解理论和课下训练为主，通过系统讲解和实践操作，培养学生正确绘制和阅读工程图样的基本能力，发展学生空间想象、空间逻辑思维和创新思维能力，有助于学生养成认真细致的工作作风。目前，南京审计大学金审学院面向环境设计专业的设计制图课程开设于第二学期，包括32学时的理论教学和32学时的实践教学，教学过程中存在的主要问题有以下几个。

1）环境设计专业学生多来自艺考招生，重专业、轻文化特征明显。学生文化基础课程底子薄，学习主动性较差，需要教师督促才能主动完成学习任务。

2）理论枯燥，学生学习兴趣低。设计制图理论教学需要讲授投影知识，包括点、直线、平面、形体的投影等，涉及作图方法，而艺术类学生往往对作图望而生畏，容易产生厌学情绪。理论枯燥会极大地降低学生学习兴趣，进而影响教学效果。

3）思政融入程度低，道德培养环节少。目前的教学过程偏重设计制图理论知识讲授，较少顾及思政等德育环节，需要从大纲修订、培养方案制订、教学过程设计等方面入手，全方位加强思政元素融入。

2  课程思政元素融入探索

2.1  探究思政内涵，提高理论修养

课程思政是在知识、能力等基本课程目标基础上，增加思维、品格等思政目标，进而实现知识、能力、思维和品格全方位多层次课程培养目标[3]，具有多方协同、自然融合、润物无声的特点[4]。课程思政总体要求是不断优化课程设置、教学机制，不断完善教学方法，将思政元素隐式地渗透到课堂教学和学生的日常学习实践中，在潜移默化中培养学生正确的世界观、人生观和价值观，最终实现专业技能与思想道德的统一。与思政课程相比，专业课程由于承载专业知识而占据更大比重，日益成为课程思政的主战场[4]。因此，专业课教师作为课程思政的关键教学主体，需要在不断提升专业技能的同时，加强政治理论修养、提升师德师风修养，切实做到“学为人师，行为世范”，起到言传身教的榜样作用。

首先，教师需要通过学习强国等学习平台及时了解国家大政方针以及国际国内时事热点，做到“家事国事天下事，事事关心”，培养爱国主义、家国情怀，弘扬社会正能量，为构建社会主义和谐社会添砖加瓦；其次，强化马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等政治理论的学习，自觉维护党的方针政策，牢记人民教师的光荣使命；再次，注重传统文化的学习，切实提高文化素养，增强文化自信，不断从中汲取立德树人的范本；最后，在专业领域不断钻研，突破自我，勇攀高峰，做到学有所长、教有所依，同时以实际行动向学生做好示范，培养学生科学思维和科学精神[5]。

2.2  凝练思政元素，制作教学地图

思政元素是课程思政建设的基础和根本。高校思政理论教学涵盖马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论、中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础等核心课程，蕴含丰富的思政元素，比如对立统一思维、生态文明建设、爱国守法、创新合作等。因此，艺术类专业教师可根据上述核心课程的指引，凝练本专业思政元素，进而构建专业思政教学地图，在进行具体知识点讲解时便可按图索骥，提高思政教学的科学性和有效性。设计制图课程思政元素框架图如图1所示。首先，在充分领悟思政内涵、掌握设计制图授课内容的基础上，将思政元素凝练为爱国主义、法治意识、科学精神、合作精神和哲学思维等五个方面，建立思政地图主框架；其次，为指导思政元素对应关联实例的挖掘，分别对每个主干模块进行细化分类，解构其具体内涵，以提高后续关联实例挖掘的有效性和针对性。

2.3  挖掘关联实例，注重课堂渗透

课程思政建设需要落实到具体的教学活动中，尤其是教学的主战场——课堂。通过不断挖掘鲜活的思政元素关联实例，可逐步丰富思政教学内容，提高思政教育的趣味性和有效性。具体而言，在教学大纲的制定和教案的编订中，可根据思政元素框架图有针对性地挖掘具体关联实例，进而有效实现思政元素的课堂渗透[6]。在思政地图引导下，根据设计制图授课内容制定具体关联实例示例（表1），包括教学内容、思政元素、关联实例、预期效果以及教学方式等内容，较好地实现思政元素与专业知识的有机结合。比如在对“制图的基本知识和国家标准规定”的讲授中，引导学生体会严谨认真的科学思维。同时，制图的标准规范以及国标的规范使用对于日后设计施工具有重要意义，必须严格、精确，否则便有可能“差之毫厘，谬以千里”，由此培养学生严谨认真的规范意识，增强奉公守法的法治意识。

又如，在讲解“图形图样的表达”时，重点强调视图画法遵循的三大投影规律：长对正，高平齐，宽相等。三个视图是一个有机整体，共同表达物体的同一形状大小。教导学生看视图要将多角度视图联系在一起去想象整体形状，培养学生逻辑思维和辩证思维能力，全面、变化分析问题和解决问题，进而帮助学生树立正确的哲学观与世界观[7]。

再如，在建筑施工的测量与绘制中要求学生分组完成测量任务，需要合理分工、有效沟通、互相协作才能保证测量任务的顺利实施，进而培养学生互利共赢的合作精神。同时，在测量过程中会遇到各种理论课程中没有遇到的问题，对动手实践能力要求高，需要学生根据书本知识积极思考、努力探索，进而培养学生勇于探索、精益求精的科学精神。

此外，思政元素的渗透不能拘泥课堂教学，而应借助各种教学手段和形式，贯穿学生学习实践的各个环节，实现多管齐下、协同并进。特别地，教师可利用智慧教学工具雨课堂构建课前、课中和课后的教学联系，加强思政元素的融入与渗透。比如对于知识点“轴测图的应用”的讲解，在课前可通过雨课堂推送轴测图在传统艺术与现代艺术中的应用微视频以激发学生兴趣；在课堂教学过程中，可通过雨课堂内置的弹幕功能，引导学生对其他领域应用实例、自身未来发展方向等方面进行自由讨论以加强师生互动，同时增强课堂教学内容的丰富性与趣味性；在课后对课堂讨论进行总结，鼓励学生根据社会需要实现个人理想，并推送轴侧图在景观、城市规划设计中的分析应用。

此外，可结合微信公众号、慕课、超星学习通等网络教学工具，借助时事新闻、网络视频、电子教材等多样化的教学资源，不断拓展思政元素融入的广度与深度；可通过创新校园文化建设引导课程思政体系构建，更好地实现“以文化人，以文育人，立德树人”的目标[8]。总之，通过多途径自主学习辅助，可进一步加强思政元素的渗透，达到课程思政润物无声的效果，最终达成全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目标。

2.4  加强课后反馈，推动持续改进

教学效果的改善往往需要根据教学反馈进行课下反思和总结，进而不断优化教学环节。课程思政建设也应遵循OBE教学理念，注重以学生为中心、以成果为导向，在课程思政教学反馈的基础上，推动教学活动的持续改进与优化，形成“课前准备—课中实践—课后改进”的教学闭环。例如：可根据雨课堂平台提供的学生行为数据进行统计分析，生成教学画像，进而精确掌握教学动态、完善教学内容、改进教学方式。

3  结束语

总之，课程思政是新时期高校全面贯彻落实立德树人任务的重要途径，对培养专业素质过硬、思想品格健全的大学生具有重要意义。本文以南京审计大学金审学院设计制图课程教学为例，在总结分析教学现状的基础上，重点从提高理论修养、凝练思政内涵、构建专业思政地图、挖掘关联实例、推动持续改进等方面，探索推进设计制图课程思政建设的方法和途径，对完善环境设计类专业的课程思政建设具有重要参考意义。专业课教师肩负提升学生专业能力和培养学生思想品德的双重使命，这就要求广大专业课教师在不断提高专业水平的基础上，积极探索专业知识与思政元素的有效融合，力求实现专业教学与思政教学的协同并进，为培养德才兼备的社会主义接班人而不懈奋斗。

参考文献

[1] 吴晶，胡浩.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[J].中国高等教育，2016（24）：5-7.

[2] 朱姝婧.“课程思政”背景下的 “环境艺术设计制图与识图”教学实践探究[J].艺术家，2021（8）：101-102.

[3] 高成慧，付正飞.“机械制图”课程育人资源的设计与开发[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（8）：58-60.

[4] 张轶辉，詹秋文，郑玉莲，等.立德树人视域下高校“课程思政”建设思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（9）：144-147.

[5] 唐婧.环境艺术设计专业课程融入思政教育的探究：以高校《工程制图》课程为例[J].安徽建筑，2020，27（3）：3.

[6] 杨琳.“设计制图”课程思政教学模式探讨[J].家具，2021，42（6）：95-97，116.

[7] 殷菊.机械制图融入课程思政说课设计：以“三视图的形成”的教学为例[J].学园， 2020，13（32）：11-13.

[8] 张策，王丽珍，李亚军，等.试论校园文化对高校课程思政体系建构的作用[J].教育理论与实践，2019，39（21）：29-31.

作者：刘蒙，南京审计大学金审学院，中级工艺美术师，主要从事艺术设计研究；陈良梅，南京审计大学金审学院，副教授，高级工艺美术师，主要从事景观设计研究；陈菁菁，南京审计大学金审学院，副教授，高级工艺美术师，主要从事环境设计专业的教学与研究工作（210033）。