基于智慧教学平台的高校混合式教学模式研究

刘亚娜 王际翔 谢谠 姜思宇 陈凯红

摘  要  目前教学大多采用传统教学模式，传统教学模式中的教学主要集中在课中阶段，课前和课后阶段不明显，且课中所采用的教学方法较为单一。由于时间、空间等局限，该模式在教学过程中会产生一些问题。传统教学模式应用时间已久，无法有效激发教员创新教学方法、激发学员学习兴趣，进而增强教学效果。基于此，提出一种基于智慧教学平台的混合式教学模式，该模式可以改善传统教学模式存在的问题，并对于优化课堂设计以及增强学员学习效果具有重要意义。

关键词  高校；智慧教学平台；混合式教学模式

中图分类号：E251.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）18-0040-03

0  引言

在传统教学模式中，教员主要在课中阶段进行教学，课前和课后阶段体现不明显，且课中主要通过板书以及课件等方式进行授课，学员主要通过教员在课堂上的讲授进行学习，渠道较为单一。同时，教员和学员已经对该模式习以为常，不再能有效激发教员进行教学方法创新、教学环节设计等，也无法有效激发学员的学习兴趣。而且传统教学模式由于时间、空间、技术等的限制存在很多问题，比如教学方法单一、学习资源有限、学习情况无法量化记录等，进而无法有效调整教学节奏，个性化满足学员要求。

随着互联网的发展，智慧教学已经成为教学发展的必然趋势，而通过智慧教学平台进行教学是其中的重要方式。智慧教学可以有效打破传统教学模式存在的时间、空间的限制[1]，极大促进教员创新教学方法、再组教学流程等，有效激发学员的学习积极性，增强学员的学习效果。因此，本文提出一种基于智慧教学平台的混合式教学模式，使得教学不再只局限于课中，而是从课前延伸至课后，更有利于学员连续性学习，以此来改进教学模式，增强教学效果。

1  传统教学模式存在的问题

1.1  学情分析不够，无法有效指导教学

采用传统教学模式时，课前学员只能通过看教材进行预习，预习方法单一、局限性强，且教材内容一般较为抽象、不易理解，无法有效预习。同时，教员无法有效掌握学员的预习情况，了解学员的学习基础，只能通过课前几分钟进行询问了解，但通过这种简单询问了解的情况并不具有较大的参考价值，且带有主观性[2]。依靠课前几分钟的学情了解，教员来不及进行教学设计及教学内容的调整等。

1.2  学员参与度不够，学习主动性不强

传统教学中以教员为主导，学员处于被动学习状态，无法主动参与学习。传统教学受时间、空间及技术等的限制，教员大部分时间采用直接讲授的方法，教学方法单一，且无暇进行教学环节的过多设计，如小组讨论等，给学员一种“满堂灌”的感受，学员逐渐习惯被动接受，而不是调动思维主动学习知识。学员学习主动性不强[3]，学习效果无法保证。根据学习金字塔理论，讲授、阅读、音频和图片展示以及演示都属于个人被动学习。教员采用讲授的方法，学员的记忆保存率仅为5%，阅读为10%，音频和图片为20%，演示为30%。而小组讨论、学员“做中学”等属于主动参与学习，记忆保存率分别为50%和75%，能够极大提高学员的学习质量。

1.3  无法直观全面了解学习情况，调整教学节奏

在传统教学模式中，学员的平时成绩主要由作业以及课堂表现组成。其中，作业由教员手动批改，这种方式耗时耗力；而课堂表现情况带有主观性。根据平时成绩并不能全面直观地分析学员的学习情况以及对知识的掌握程度等，因此，教员无法有效调整自己的教学节奏，有侧重地教学，有重点地指导学员复习等。

1.4  无法有效延续学习效果，强化巩固知识

传统教学模式中，教员采用的教学方式较为单一，且采用讲授式方法居多，学员的记忆保存率较低。学员在课下进行复习时仅靠自己回忆是不行的，可以查看的资料局限于教材和笔记，复习效果不好，而且对于复习中产生的学习问题无法得到及时解答。对于学有余力的学员，他们可能不只满足于课上知识的学习，还想学习拓展知识，而教员因为时长或者技术等的限制，无法将拓展资料发送给学员，使得不同学员的学习需求无法最大限度地得到满足。

2  混合式教学模式

鉴于传统教学模式存在的问题，本文提出基于智慧教学平台的混合式教学模式。该模式将教学分为三个阶段，即课前、课中和课下[4]，将以前的传统教学进行延伸，从课前贯穿至课后，实现全过程学习；课前和课后采用线上方式进行，课中采用线下方式进行，具体如图1所示。混合式教学不同于以往的传统式教学，对教员提出新的要求，需要教员重新设计教学环节、教学内容、课堂教学实施阶段等[5]。

2.1  课前阶段

课前通过智慧教学平台，教员可以发布预习学习资料、设定自学任务、明确教学目标以及组织预习测试等。教员需要明确教学目标，确定教学重难点，并根据重难点有侧重地收集不同形式的学习资料，比如微课视频、文档资料等，供学员预习使用。不同形式的学习资料有助于满足不同学员的个性化需求，从而更有效地带动学员预习，激发学员的自主学习能力。通过发布的教学目标以及设定的教学任务使学员带有目的地预习，使预习更有针对性，并对预习过程中遇到的问题进行记录，以待后续在课上进行解决，相当于带着问题进行学习，效率更高，学习效果更好，学习时会更有侧重。进行预习测试可以更清楚地了解学员对知识的预习程度，并得到直观化数据，进行量化分析，通过分析结果可对学员进行全面的学情分析，掌握学员对知识的了解预习程度，从而有针对性地准备教学内容，有效性持续推进后续教学。

2.2  课中阶段

通过课前阶段，学员已明确本次课的教学目标，并对内容进行有效预习，此时对知识有了一定的了解，对于课上知识的学习会更高效。课中阶段采用线下教学，通过课前阶段的实施，教员也已针对性地准备了教学内容，在教学时设置教学任务，围绕教学任务进行讲解，在讲解教学内容时同步解决学员在课前阶段所记录的问题，充分与学员进行互动，采用问题引导、研讨式、任务驱动式等教学方法进行教学，这样更能调动学员学习积极性，聚焦学员注意力，使学员学习有明确感、目的感和参与感，极大激发学员学习自主性。完成教学任务时，可以采用学员分组讨论、交流等方式，这样既可以调动学员的学习主动性，也可以培养其团队精神，对提高学员沟通交流能力、人际交往能力等也有很大帮助，可以促进学员全面发展。对于不好意思向教员直接请教的学员也大有裨益，遇到问题可以先组内沟通交流讨论，解决不了的问题最后向教员请教。这样可以增强每个学员的参与感，在此过程中激发思路、学到知识、增强获得感，通过这种模式活跃课堂气氛，调动学员学习，形成良性循环。

2.3  课下阶段

课下阶段通过线上方式进行，即依托智慧教学平台，教员讲解完成后，将课中使用的教学课件、教学资源等发布到智慧教学平台，用于学员课下复习、内容复盘以及知识巩固。通过这种方式可延续教学效果[4]，不受时间、空间、资源、技术等的限制，打破以往根据教材进行复习的局限性，保证教学效果。同时，在平台上发布一些不同形式的拓展学习资料，如微课视频或者文档资料，感兴趣或者学习进度较快的学员可以自行选择想了解的内容进行拓展学习，满足不同层次学员的学习需求。作业是检验学员掌握知识程度的重要方式，通过平台发布作业让学员完成，学员完成提交后平台自动评分，这样可为教员节省时间和精力用于备课，准备教学工作。这种方式对教员提出更高的要求，需要教员对作业题目进行精心设计，使作业能够涵盖重难点，并能反映学员对知识的掌握程度，使得到的成绩数据更有效。将作业成绩量化记录并进行数据分析，可直观得到学员对知识的掌握情况以及对每部分内容的掌握程度，为今后有侧重地进行内容复习及内容强化提供依据[6]。

3  结束语

混合式教学模式采用线上与线下相结合的模式，将教学分为三个阶段，即课前、课中和课下，其中课前和课下采用线上方式，依托智慧教学平台进行，课中采用线下方式即课堂模式进行教学。课前阶段通过平台发布不同形式的学习资料供学员进行预习，并明确教学目标，使学员对知识先有大致了解，并记录预习过程中产生的问题，这样更有利于后续教学的进行。课中教学采用创新性教学方法，使学员具有参与感，激发学员学习自主性，增强互动，调动学习积极性，活跃课堂气氛，带动学习氛围。课下通过平台发布课件等所用学习资料，使学习具有延展性，便于学员进行复习；发布一些拓展性资料，供不同层次学员进行学习，使学员更具有获得感；发布作业进行测试，结果可直接量化记录，便于直观查看学员的掌握程度，从而调整后续的教学节奏及教学侧重点。这种混合式教学模式可以增强学员的学习效果，并为后续教学模式改革等提供一定的指导意见。

参考文献

[1] 朱振伸，张俊英，高殷.智慧教室环境下高校课堂教学模式探索与实践[J].信息与电脑（理论版），2021，33（18）：244-246.

[2] 温娟.基于智慧教学平台下的混合式教学模式研究与实践[J].现代制造技术与装备，2021，57（9）：204-206.

[3] 赵涛.智慧技术支持下混合式学习模式建构与实践研究[J].中国电化教育，2021（9）：137-142.

[4] 张锐，张涛，苏鑫.基于智慧教学平台的高校混合式教学模式研究[J].铜陵职业技术学院学报，2021，20（2）：95-100.

[5] 赵玉红.基于智慧教学平台的高校教师信息化教学能力培养策略研究[J].科技视界，2021（35）：98-99.

[6] 刘丹，姚舒文，徐洪华，等.新冠肺炎疫情下高校OAL-OT混合式教学探索[J].吉林省教育学院学报，2021，37（10）：153-156.

作者：刘亚娜，空军预警学院，研究方向为软件测试；王际翔，66220部队，研究方向为软件测试（239000）；谢谠，空军预警学院，研究方向为情报组网；姜思宇，空军预警学院，研究方向为电子对抗；陈凯红，空军预警学院，研究方向为教育学（430019）。